Дипломная (вкр): Діагностика зорової пам’яті у дітей старшого дошкільного віку

В даній таблиці ми бачимо, що у 26% випробовуваних показник рівня розвитку зорової пам'яті знаходиться вище норми, такі діти чудово впоралися із запропонованим завданням. Одна дитина з низьким показником рівня розвитку пам'яті.

Також 13 дітей, що приблизно становить 63% від загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті. У цих дітей виникли невеликі труднощі правильного виконання завдання. Це можна пов'язати з тим, що пам'ять дитини ще знаходиться в процесі формування.

). Аналізуючи результати, отримані в ході дослідження точності зорової пам'яті дітей за методикою «Впізнай фігури», отримали наступні результати, позначені в таблиці 2.

Таблиця 2.

В даній таблиці ми бачимо, що у 10 дітей середній рівень точності пам’яті, 8 - показали низький рівень, і одна дитина - високий рівень. Середній показник точності пам’яті в групі старшого дошкільного віку складає середній рівень.

). Аналізуючи результати, отримані в ході дослідження зорової пам'яті за методикою  «Складні фігури» (шкала пам'яті Векслера), отримали наступні результати, позначені в таблиці 3.

Таблиця 3.

В даній таблиці ми бачимо, що в одного випробуваного показник рівня розвитку зорової пам'яті вище норми, і одну дитину з низьким показником рівня розвитку пам'яті.

Також у 17 дітей від загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті. У цих дітей виникли невеликі труднощі виконання правильного дотримання в малюнку деталей, перетинів, нахил, кількість фігур.

Результати діагностичного дослідження приведені у таблиці 4.

Таблиця 4.

Порівняльний аналіз результатів, отриманих у ході досліджень зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку, відображає, що за всіма пройденими методиками в цілому результати рівня розвитку зорової пам'яті у дітей в нормі. Дані результати дослідження, добре відображають особливості пам'яті дітей старшого дошкільного віку, та підтверджують припущення про те що, якщо відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, то рівень діагностованої зорової короткочасної пам'яті може бути в нормі.

ВИСНОВКИ

Питанню розвитку зорової пам'яті необхідно приділяти увагу з самого молодшого дошкільного віку. Особливості розвитку зорової пам'яті дошкільнят вивчали багато психологів і педагогів: К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, П.П. Блонський, П. І. Зінченко, З. М. Істоміна, А. Н. Леонтьєв. Вони вважали, що виникнення зорової пам'яті у дитини являє собою якісно новий щабель розвитку пам'яті, яка характеризується переходом від мимовільної до довільної зорової пам'яті.

У період дошкільного дитинства необхідно приділяти особливу увагу розвитку зорової пам'яті дитини, так як саме вона лежить в основі навчання і виховання, набуття знань, особистого досвіду, формування навичок. Пам'ять займає особливе місце в системі пізнавальних процесів, об'єднуючи сприйняття, уяву та мислення в єдину систему, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності. Пам'ять змінюється з віком і піддається тренуванню. Успішність пам'яті залежить від: ступеня завершеності дій запам'ятовування; інтересів і схильностей особистості; ставлення особистості до тієї чи іншої діяльності; емоційного настрою; вольового зусилля. Продуктивність пам'яті характеризується обсягом і швидкістю за-пом’ятовування матеріалу, тривалістю збереження, готовністю і точністю відтворення. Основними процесами пам'яті є запам'ятовування, збереження, впізнавання і відтворення.

Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а з словесного матеріалу - здебільшого образні розповіді та описи.

На підставі основних характеристик дошкільника, було проведено дослідження, спрямоване на виявлення рівня розвитку зорової пам'яті дитини. Виходячи з отриманих даних, гіпотеза даної курсової роботи, була підтверджена, а саме, якщо відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, то рівень діагностованої зорової пам'яті може бути в нормі.

Таким чином, в даній курсовій роботі була досягнута поставлена у введенні мета, виконані завдання роботи, емпірично та теоретично підтверджена гіпотеза.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 367с.

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, 2008. - 286с.

Баташев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. - М.: Дело, 2007. - 223с.

Библиотека Гумер-психология [Электронный ресурс].- URL: #"798532.files/image001.gif">

ДОДАТОК 2