Курсовая работа (т): Девиантное поведение в подростковом возрасте

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

Шкалы:

вспыльчивость,

наступательность,

обидчивость,

неуступчивость,

компромиссность,

мстительность,

нетерпимость к мнению других,

подозрительность; позитивная агрессивность,

негативная агрессивность,

конфликтность

Назначение теста

Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.

Особенности обработки.

Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Перед тем как начать работу с методиками, была создана атмосфера доверия между исследователем и участниками опроса. Каждый получает бланк с текстом утверждений, затем проверяется, как участники поняли инструкцию, даются необходимые пояснения. В ходе работы с опросником у обследуемого могут возникнуть уточняющие вопросы, на которые даются пояснения. После подсчета результатов, данные были сообщены каждому обследуемому индивидуально, и было проведено разъяснение результатов.

2.2 Результаты исследования отклоняющегося поведения у подростков

В результате диагностического обследования подростков были представлены таблицы с данными.

Таблица 2.1 - Результаты исследования личностной тревожности у подростков (по Ч. Спилбергу)

Как видно из результатов таблицы 2.1, можно констатировать у подростков умеренный уровень личностной тревожности. У подростков-мальчиков был обнаружен показатель 41,5 баллов. У подростков-девочек было набрано 44,2 балла по шкале личностная тревожность.

Рисунок 2.1 - Результаты исследования личностной тревожности у подростков (по Ч. Спилбергу)

Как видно из результатов исследования, половых различий обнаружено не было. Личностная тревожность является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной деятельности <#"869282.files/image002.gif">

Рисунок 2.2 - Результаты исследования по методике «личностная агрессивность и конфликтность»

Ряд - девочки; 2 ряд - мальчики.

На графике видно, что значимых различий по половому признаку также обнаружено не было.

Таблица 2.4 - Результаты исследования по методике «склонность к отклоняющему поведению» у девочек

Как видно из таблицы 2.4 наиболее выраженным показателем у подростков-девочек является «Шкала склонности к агрессии и насилию», которая набрала 1,6 балла. Менее всего выражена «Шкала волевого контроля эмоциональных реакций» 1,0.

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Данные свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемых девочек. Показатели, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Таблица 2.5 - Результаты исследования по методике «склонность к отклоняющему поведению» у мальчиков

Как видно из таблицы 2.5 наиболее выраженным показателем у подростков-мальчиков является «Шкала склонности к агрессии и насилию», которая набрала 1,8 балла. Менее всего выражена «Шкала волевого контроля эмоциональных реакций» 1,1.

Данные свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемых. Показатели, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Также можно характеризовать мальчиков как людей с предрасположенностью испытуемых к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Также данные свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.

Рисунок 2.3 - Результаты исследования по методике «склонность к отклоняющему поведению» у подростков 1 Ряд - девочки; 2 ряд - мальчики.

Сравнивая показатели подростков мальчиков и девочек, видно, что основные различия в показателях отклоняющегося поведения обнаружены по таким шкалам как: шкала склонности к аддиктивному поведению и шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Так у мальчиков выше данные показатели, что подтверждает общепризнанное мнение, что мужской пол более склонен к девиантному поведению в подростковом возрасте.

Далее проведем математическое исследование взаимосвязи тревожности и агрессивности с девиантными наклонностями.

2.3 Статистический анализ полученных результатов

С целью статистической проверки гипотезы исследования, был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (математическая обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы Windows Statistica 6.0).

Метод ранговой корреляция Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Степень, сила или теснота корреляционной связи определяется по величине коэффициента корреляции.

Сила связи не зависит от ее направленности и определяется по абсолютному значению коэффициента корреляции. Максимальное возможное абсолютное значение коэффициента корреляции r=1,00; минимальное r=0.

Таблица 2.3. Результаты корреляционного анализа

* значимая корреляционная связь.

Итак, видно, что были обнаружены следующие значимые корреляционные связи:

. Между шкалой «Показатель позитивной агрессивности субъекта» и шкалой «Шкала склонности к преодолению норм и правил», была обнаружена положительная корреляционная связь (r=0,38, при p<0,05), это значит, что чем выше показатель позитивной агрессивности субъекта, тем выше показатель склонности к преодолению норм и правил у подростков;

. Между шкалой «Показатель негативной агрессивности субъекта» и шкалой «Шкала склонности к агрессии и насилию», была обнаружена положительная корреляционная связь (r=0,38, при p<0,05), это значит, что чем выше показатель позитивной агрессивности субъекта, тем выше показатель склонности к агрессии и насилию у подростков;

. Между шкалой «Личностной тревожности» и шкалой «Шкала склонности к преодолению норм и правил», была обнаружена положительная корреляционная связь (r=0,23, при p<0,05), это значит, что чем выше личностная тревожность у подростков, тем выше склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Итак, исходя из результатов математической обработки данных, можно четко утверждать, что личностные черты подростков взаимосвязаны с показателями девиантного поведения. Это в свою очередь подтверждает гипотезу исследования.

2.4 Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения

Из анализа научной литературы[2, 3, 7, 15, 16, 17], а также на основе анализа экспериментальных исследований проведенных в рамках данной курсовой работы были разработаны цели, задачи и рекомендации по коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте.

Цель психолого-педагогической коррекционной работы с трудным подростком - это оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным подростком - это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.

. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.