Сила заинтересованности и ее влияние на мотивацию обоснована тем, что интересы ребенка опираются на его личный опыт, осмысление мира, а не личный опыт родителей [8].
Каждый человек, а особенно ребенок, обладает колоссальными возможностями развития. К тому же он склонен к самосовершенствованию, но для этого необходим адекватный уровень внутренней мотивации ребенка к деятельности.
Вывод по главе 1.
В ходе написания первой главы я изучила роль семьи в формировании личности ребенка. Родители играют столь важное значение для развития ребенка, потому что они являются самыми близкими для ребенка людьми, именно они создают психологическую и эмоциональную атмосферу в доме, где живет ребенок, родители имеют практически неограниченную власть (в рамках закона) в отношении ребенка.
Мною установлено, что существует выделение следующих основных типов родительского воспитания: демократического, индифферентного, авторитарного.
Учебную деятельность побуждает иерархия мотивов, доминировать могут либо внутренние мотивы, которые обусловлены содержанием и выполнением деятельности, либо широкие социальные мотивы. Мотивационная сфера включает в себя элементы, воплощенные в потребности в учении, смысле учения, мотиве учения, цели, эмоциях, отношении и интересе.
Мотив учения заключается в направленности ученика на различные стороны учебной деятельности.
Без мотивации невозможно обучаться в школе, где необходимо совершать подготовку уроков, выполнение заданий, подчинение дисциплине. К этим необходимым действиям родители должны приучать ребенка уже с дошкольного возраста.
Многими практическими исследованиями выявлено, что ведущий мотив для большинства школьников заключается в одобрении родителей. То есть, иными словами, у большинства учеников улучшаются учебные показатели, когда его «положительно подкрепляют» именно родители, а не учителя и одноклассники.
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной мотивации младших школьников
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 имени Героя Советского союза Суханова Виталия Федоровича" Энгельсского муниципального района Саратовской области.
В исследовании принимали участие младшие школьники 4 класс в количестве 30 человек.
При исследовании отношения учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию необходимо выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию, также необходимо выявить уровень развития учебной мотивации учащихся как составляющей одного из показателей личностных УУД.
В данном исследовании использовалось две методики выявления учебной мотивации младших школьников это методика "Оценка школьной мотивации" (Лусканова Н.Г.) и методика "Изучение мотивации обучения у младших школьников" (М.Р. Гинзбурга).
Отношения родителей и детей это система определенных действий, эмоций, поступков, направленных на их взаимодействие. С психологической точки зрения родительское отношение – это определенные установки поведения родителей по отношению к детям. Они включают в себя эмоциональный, рациональный и поведенческий компоненты. Все эти компоненты исследуются при помощи опросника предложенной методики.
Опросник состоит из 61 вопроса, который определяет отношения родителей и детей по следующим пяти шкалам:
1. Принятие – отвержение.
2. Кооперация.
3. Симбиоз.
4. Авторитарная гиперсоциализация.
5. Маленький неудачник.
Испытуемым предлагается ответить «да» или «нет» на 61 вопрос, после чего ответы анализируются и делаются выводы о том, как взрослый относится к ребенку.
Вопросы теста и ключ представлены в приложении А.
Далее рассмотрим методику И.М. Марковской опросник «Взаимодействие родитель-ребенок».
Методика исследует особенности взаимодействия родителей и детей. Она позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и то, как видят отношения родителей и детей сами дети.
В нашем случае будет использоваться только вариант опросника, где родители оценивают свои взаимоотношения с ребенком.
Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми.
1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;
5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.
Описание шкал:
нетребовательность – требовательность родителя. Показывает на сколько родитель требователен к своему ребенку, к его действиям.
мягкость – строгость родителя. Шкала показывает, на сколько, родитель строг с ребенком, возможность наказания за проступки, установка жестких мер и правил, применяемых в отношениях в семье.
автономность – контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем сильнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности ребенка к самостоятельным действиям. Низкий контроль может привести к полной свободе действий ребенка, к беспечности и безнадзорности, что следует либо из безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что тем самым, родитель желает сделать ребенка самостоятельным.
эмоциональная дистанция – близость ребенка к родителю. Чем выше показатель по данной шкале, тем более близкие и доверительные отношения родителя с ребенком. Низкие показатели говорят о том, что родитель эмоционально холоден к ребенку, мало с ним контактирует.
отвержение – принятие ребенка родителем. Высокие показатели по данной шкале говорят о том, что родители, принимающие своего ребенка, любят и ценят его просто так, ни за что.
отсутствие сотрудничества – сотрудничество. Наличие сотрудничества говорит о том, что с ребенком в семье считаются, он участвует в обсуждении семейных вопросов, у него есть право голоса. Происходит постоянное взаимодействие ребенка и родителя, по средствам совместных дел, общения, обсуждения. При отсутствии сотрудничества можно говорить об попустительском и безразличном отношении к ребенку.
тревожность за ребенка. Уровень страха за ребенка, желание оградить его от проблем.
непоследовательность – последовательность родителя. Это очень важный параметр взаимодействия. Он показывает, на сколько, родитель последователен в своих отношениях к ребенку. При низких показателях по этой шкале можно говорить об эмоциональной нестабильности родителя.
воспитательная конфронтация в семье. Низкий показатель говорит о единении семьи и об отсутствии разногласий в методах воспитания ребенка.
удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. Показывает на сколько, родители удовлетворены своими отношениями с детьми.
Ключи и вопросы данной методики представлены в приложении Б.
Диагностику учебной мотивации в данном исследовании определяли с помощью методики Лускановой Н.Г. и Гинзбурга М.Р.
Целью диагностики Лускановой Н.Г. [20] является выявление желания учащихся проявлять интерес к учебному процессу, а так же эмоционального реагирования на школьную обстановку. Данная анкета может использоваться ка для работы с отдельными детьми, так и для работы в группе. Ребятам предлагалось ответить на 10 вопросов одним из трех вариантов ответов. Затем все ответы заносились в таблицу результатов и суммировались баллы, которые и говорили об уровне мотивированности школьников к учебе.
Высокое количество набранных ребенком баллов говорит о том, что ребенок хорошо мотивирован к учебе, проявляет творческий интерес, знает, для чего он учится. Низкие баллы говорят о пассивности ребенка в учебном процессе. Учеба ему не интересно, она его гнетет, показатели успеваемости низки.
Варианты вопросов и расшифровочная таблица приведена ниже в приложении В.
Методика «Изучения мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга [11] включает в себя шесть содержательных разделов: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый раздел представлен в анкете тремя вопросами.
Целью является выявление уровня развития учебной мотивации учащегося.
Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты одним из понравившихся им вариантом ответов.
2.2.Анализ и обсуждение результатов исследования
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе установление типов мотивации младших школьников была проделана работа с детьми младшего школьного возраста 4 класс. Ребятам было предложено пройти два тестирования на выявление учебной мотивации. Ребята отвечали на вопросы охотно, внимательно читали задание к тесту. Результаты опроса представлены в таблице в приложении Г.
На констатирующем этапе я определила уровень успеваемости 4 класса, также определила влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию младших школьников.
На формулирующем этапе я определила стиль детско-родительских отношений.
На втором этапе была работа с родителями. Определялись стили детско-родительских отношений младших школьников и их родителей.
Проводился тест "Ваш стиль общения и воспитания.
Цель: Определить стиль детско-родительских отношений.
Родителям предлагалось ответить на вопросы теста и выбрав 1 вариант ответа.
Тест состоит из 12 вопросов.
Если ответов А больше всего, то у вас преобладаетавторитарный стиль воспитания, Б – демократический, В – либеральный.
На третьем этапе проводились методики на определение учебной мотивации младших школьников.
Ребятам было предложены две методики на определение учебной мотивации младших школьников.
1. Методика "Оценка школьной мотивации" (Лусканова Н.Г.)
Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
2. Методика "Изучение мотивации обучения у младших школьников" (М.Р. Гинзбурга.)
Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося