Вариативность содержательной части электронного курса достигается включением в часть курса "Тема", по усмотрению преподавателя, таких элементов, как база данных, задание, форум, чат, дополнительный семинар, или ресурсами: файлом, страницей, папкой, книгой, гиперссылкой. Возможно создание ресурсов онлайн-семинаров и онлайн-лекций. Самый простой способ проведения таких занятий - предварительная их запись и реальное включение в оговоренный период в режиме видеоконференции. В ходе подобных занятий студенты могут задать интересующие их вопросы. Запись онлайн-занятия с указанием соответствующей ссылки на ее просмотр позволяет отсутствующим на занятии изучить его позднее в любое удобное время.
Тесты по каждой теме являются подведением итогов ее изучения. Для их создания необходим ресурс "банк вопросов", содержащий тестовые задания разных типов: "верно-неверно", "вложенные ответы", "выбор пропущенных слов", "множественный выбор" и т. д. Созданный банк вопросов позволяет преподавателю оперативно их использовать, включать в конкретные контрольные мероприятия после прохождения темы, модуля, курса. Удобство интерактивного тестирования в том, что преподаватель сам может установить все необходимые настройки: описание синхронизации (время начала и окончания тестирования, ограничение по времени и т. п.), оцениваниe (категория оценки, проходной балл, метод оценивания), свойства вопроса, настройки просмотра, внешний вид.
Преподаватели, создающие базы данных для тестирования, должны быть обучены технологиям разработки тестовых заданий. Кроме общих требований надежности (степень точности, с которой тест измеряет уровень знаний) и валидности (способности теста измерять то, что он должен измерять по замыслу), существует достаточно много частных требований. Например, тестовые задания должны быть направлены на проверку значимых элементов, а не тех, которые проще сформулировать; текст должен исключать двусмысленность и неясность формулировок; текст должен иметь предельно простую синтаксическую конструкцию; используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки учебной. Также рекомендуется избегать в формулировках вопросов с двойным отрицанием и предложений выбрать неверное утверждение во избежание неправильного понимания задания студентом.
В случае использования закрытого теста предъявляется ряд требований и к дистракторам (предлагаемым к выбору ответам). По возможности, их не следует делать длинными; все ответы должны быть сформулированы в едином стиле, быть правдоподобными и иметь примерно равную длину, чтобы не было явной подсказки на правильный ответ; используемые термины должны быть известны обучающемуся. Следует избегать повторяющихся терминов в вопросе и правильном ответе. Если имеются конструкции из одинаковых словосочетаний во всех ответах, то их следует выносить в формулировку вопроса. Нормой при использовании информационных технологий в тестировании является перемешивание случайным образом ответов (за исключением ответов в виде чисел, которые следует располагать по мере возрастания или убывания).
Основной структурной единицей электронного курса является модуль как тематически завершенная часть учебного материала или, другими словами, его раздел. В процессе изучения каждого модуля студенты проходят промежуточное тестирование (после каждой темы модуля) и тестирование по каждому модулю после изучения всех его материалов. Для подготовки к экзамену в разделе электронного курса "Итоговый контроль знаний" помимо традиционных вопросов к экзамену, размещается итоговый тест, включающий до 20 тестовых заданий и более, содержащих материал из всех тем. Система Moodle позволяет студенту не только увидеть результат, но и указывает правильные ответы.
Преимуществом тестового контроля является возможность охватить большой объем материала и в процессе анализа результатов получить широкое представление о знаниях тестируемого студента.
Электронный курс можно настроить таким образом, что обучающийся поэтапно проходит все (или основные) элементы курса, т.е. каждый следующий структурный элемент курса становится доступным только после прохождения предыдущего. Установление сроков прохождения позволяет усилить дисциплину и обеспечить равномерность выполнения учебной нагрузки, однако требует механизмов реализации ответственности за их неисполнение.
Итоговые результаты прохождения всех видов заданий формируются в отчете курса "Журнал оценок", который настраивается под конкретные условия дисциплины и группы обучаемых. Каждому элементу курса, который подлежит контролю, присваивается весовой коэффициент в зависимости от степени сложности и значимости его для изучаемой дисциплины. Сформированные оценки группируются, что позволяет преподавателю проанализировать результаты по конкретной теме, модулю, курсу в целом, сравнить их между студенческими группами, выделить наиболее сложные для усвоения темы, выявить как передовых, так и отстающих студентов. Кроме того, данная база оценок может быть интегрирована в модульно-рейтинговую систему оценки знаний и умений студентов.
Рассмотренные свойства дистанционных технологий в обучении помогают перевести изучение дисциплин на качественно новый уровень: повысить включенность студентов в ход этого процесса, их успеваемость, объективность и точность оценивания результатов обучения.
Многосложность внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс высшей школы Беларуси очевидна. Первое, с чем приходится сталкиваться, - моральная неготовность профессорско-преподавательского состава к отказу от традиционных форм обучения в пользу информационно-коммуникационных технологий, там, где это просто необходимо. Во-вторых, имеется необходимость в обучении преподавателей новейшим информационным технологиям. В-третьих, использование дистанционных технологий требует разработки базы нормативно-правовых документов, регламентирующих их внедрение. В-четвертых, нужны денежные ресурсы для приобретения, разработки и поддержания электронных курсов, по которым будет проходить обучение.
Использование электронных курсов - серьезный шаг к увеличению времени, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, требующий пересмотра, в том числе структуры нагрузки преподавателей. Становится невозможным и ненужным то число аудиторных занятий, которое прописано в современных учебных планах.
Масштабное применение информационных технологий в высшей школе удешевит процесс обучения, поскольку делает возможным отказ от значительной части как аудиторного фонда, так и занятого административной частью, уменьшает число обслуживающего персонала, позволяет переориентировать денежные ресурсы на приобретение оборудования, финансирование практик и стажировок, а не содержание зданий и сооружений.
Таким образом, использование информационных технологий, в частности - дистанционных, способно не только демонстрировать общемировые тенденции в образовании, но и повернуть систему высшего образования в стране в новое русло, приблизить ее к Болонскому процессу, увеличить экспорт образовательных услуг. От срочности и полноценности решения поставленных задач будут зависеть качество образования, соответствие его требованиям трансформирующейся социально-экономической системы и в конечном счете - создание перспективной системы образования.
Cписок использованных источников
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 янв. 2011 г.№ 243-З [Электронный ресурс]: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.:
2. одобр. Советом Республики 22 дек. 2010 г. URL: http://kodeksy.by/kodeks-ob-obrazovanii/statya-17 (дата обращения: 12.01.2018).