Электронные интерактивные рабочие
тетради в полной мере используют новые технологии, применяемые в образовании: они могут включать звуки, видео, упражнения с перетаскиванием, соединение со стрелками, множественный выбор, а также упражнения, которые обучающиеся выполняют с помощью микрофона. Сервис Liveworksheets позволяет превратить традиционные печатные листы (doc, pdf, jpg) в интерактивные онлайн-упражнения, которые называются «интерактивные рабочие листы». Интерактивные листы можно собрать в рабочую тетрадь. Студенты выполняют задания онлайн и могут отправить сразу же свои ответы преподавателю по электронной почте, что экономит время и бумагу. Кроме того, их удобно использовать на онлайн занятиях, например, в Zoom с предоставлением общего доступа, возможно использовать при работе на интерактивной доске и создавать электронные тетради из готовых интерактивных заданий. Можно также отметить удобство отправки выполненных заданий на проверку. Электронный вариант тетради может иметь аналог в печатном варианте, что позволит обеспечить равенство возможностей для всех обучающихся дневной и заочной форм обучения. Для этого необходимо создавать свои рабочие листы и/или извлекать их из pdf- учебников, превращать обычный pdf-лист в интерактивное упражнение, вставлять на рабочий лист видео, аудио, презентации, собирать свои интерактивные тетради из отдельных рабочих листов, в том числе и созданных другими учителями, делиться интерактивными рабочими листами на своем сайте или блоге, добавлять в Google Classroom, отправлять через Whatsapp. Среди неинтерактивных категорий образовательных технологий использовались лекции, методические материалы к лабораторным работам, электронное пособие по биогенным р- и d-элементам, размещенные на сайте; отчеты по лабораторным работам в виде фото на электронную почту. Обучающие видеоролики и методические материалы к ним (теоретический материал, фонд вопросов для самостоятельной проработки, индивидуальные задания для студентов) размещены на информационном портале educa.usma.ru [10]. Средства компьютерного обучения включали тесты и отчеты по лабораторным работам в гугл-форме; видеофильмы к лабораторным работам.
Видеоконференции на платформе Zoom, как развитое средство коммуникации по видеоканалам, использовались для защиты заключительных рефератов в виде презентаций. Защита осуществлялась по очереди всеми студентами группы. Задание к защите заключалось в поиске и переводе иностранной статьи по темам, связанным с детским ожирением в связи с неблагоприятной экологической обстановкой.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в данном случае меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а основной задачей педагога становится создание условий для их инициативы [3]. Главным источником ресурсов педагогического процесса при изучении экологической химии стала выступать деятельность самих учащихся, т. е. активность студентов. На удаленных занятиях с тестовой формой контроля обучаемые стали не только осваивать, понимать и воспринимать от преподавателя информацию, то есть обучаться, но и осуществлять самостоятельные практические действия по решению конкретной проблемы. Задача преподавателя по экологической химии перестала сводиться к передаче и контролю знаний. Использование технологий дистанционного обучения позволило перейти к формированию у студента способности креативно мыслить, умения постоянно обновлять свои компетентности.
Анализ анкетирования 64 студентов дистанционной группы показал, что 93,3% студентов усваивают информацию, доступную с помощью дистанционных образовательных технологий. Студентов попросили сравнить очную и удаленную форму обучения: 100% студентов были удовлетворены качеством очных занятий.
Дистанционная форма обучения вызвала неудовлетворенность только у 6,7% студентов. При этом они объясняли это исключительно техническими проблемами с интернетом. 93,3% опрошенных студентов были удовлетворены качеством средств компьютерного обучения, тестами в гугл-форме к лабораторным работам и контрольным тестам. Формами отчета к лабораторным работам, используемыми при преподавании дисциплины, удовлетворены были 100% студентов - 50% предпочли гугл-форму, а другие 50% были довольны письменными отчетами и их фото, отправленными на электронную почту преподавателя.
С помощью анкет были проанализированы навыки, полученные студентами различных групп в ходе освоения дисциплины. Контрольная группа получала экспериментальные навыки только аудиторно, без просмотра видеофильмов. Экспериментальная группа студентов в 50% случаев имела возможность делать лабораторные работы аудиторно и просматривать видеофильмы. Дистанционная группа была полностью переведена на дистанционное обучение.
Результаты анкетирования представлены на рис. 1. Дистанционная группа в ряде навыков превосходила две другие группы, исключение составило «умение обобщать экспериментальные данные», но это обусловлено общим ухудшением знания математики студентами-первокурсниками. Интерактивность при дистанционном образовании достигается путем общения преподавателя и студента, как с помощью видеоконференций, так и по электронной почте.
Рис. 1. Экспериментальные навыки, полученные студентами различных групп при изучении дисциплины «Экологическая химия»
Это позволяет осуществлять постоянный контакт студента с преподавателем, контроль приобретаемых знаний может быть очень подробным и позволяет формировать необходимые навыки, как при очном обучении. Были проанализированы результаты рубежного контроля по дисциплине «Экологическая химия» для трех групп студентов: контрольная группа (рис. 2.1), экспериментальная группа студентов (рис. 2.2), дистанционная группа (рис. 2.3). Сравнение данных трех групп позволило выявить тенденцию в уменьшении процента неудовлетворительных оценок и возрастании количества студентов, которые отлично справились с рубежным тестовым контролем. Полученные результаты подтверждают вывод о возрастающей самостоятельности и ответственности студентов при использовании дистанционных образовательных технологий.
Рис.2. Результаты рубежного контроля знаний и компетенций по курсу «Экологическая химия» для различных групп студентов
Выводы исследования
Дистанционный тип обучения дает возможность объективной оценки знаний методами, не зависимыми от личного субъективного контроля преподавателя, что мотивирует студентов к самостоятельному решению и оформлению поставленных перед ними задач как в практических, так и в теоретических вопросах. Проявление данных умений способствует повышению уровня самосознания и расширению кругозора студентов 1 курса. Современное дистанционное образование на основе внедрения в процесс обучения информационных технологий способствует формированию навыка быстро и правильно принимать решения в нестандартных ситуациях, обеспечивать безопасность, а также развивать необходимые компетенции студентов в высшем профессиональном и медицинском образовании [18; 17; 9; 21]. Предварительный этап по подготовке к применению информационных образовательных технологий, проведенный на кафедре общей химии Уральского государственного медицинского университета в 2016-2019 гг., позволил эффективно внедрить дистанционное образование в процессе преподавания дисциплины по выбору «Экологическая химия» для студентов 1 курса педиатрического факультета в усло-виях пандемии СО"УТО-19 в 2020 году.
Литература
1. Бадьина, Т. А. Геоинформационные технологии как средство формирования экологических компетенций бакалавров-экологов : монография / Т. А. Бадьина, Л. В. Моисеева, В. Д. Ширшов. - Екатеринбург, 2018. - 193 с.
2. Бадьина, Т. А. Современные требования экологического образования: владение ГИС-технологиями / Т. А. Бадьина / / Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 1. - С. 13-16.
3. Белоконова, Н. А. Опыт использования информационных технологий в процессе обучения на кафедре общей химии Уральского государственного медицинского университета / Н. А. Белоконова, Н. А. Наронова, С. А. Чемезов [и др.] // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 9. - С. 46-51.
4. Ермишина, Е. Ю. Оценка навыков восприятия учебного текста при изучении теории гибридизации валентных орбиталей / Е. Ю. Ермишина, Н. С. Абрамова // Современное образование: содержание, технологии, качество. - 2016. - Т. 2. - С. 199-201.
5. Казарин, Б. В. Дистанционное обучение в системе профессиональной переподготовки медицинских работников / Б. В. Казарин, Л. В. Камушкина, В. В. Колесников [и др.] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 10-3. - С. 480-483.
6. Комарова, Е. А. Инновационные технологии в образовании: теория и практика : монография / Е. А. Комарова, С. С. Корнеенков, Ю. И. Молотков. - Красноярск : Научно-инновационный центр, 2011. - Кн. 5. - 292 с.
7. Копосова, О. В. Опыт применения электронных образовательных ресурсов в обучении студентов медицинского университета / О. В. Копосова, Н. В. Литусов, С. А. Чемезов / / Наука. Информатизация. Технологии. Образование : материалы XII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 340-345.
8. Куприянова, И. Н. Дистанционное обучение как средство развития высшего последипломного медицинского образования / И. Н. Куприянова, С. А. Чемезов. - Текст : электронный / / Медицина и образование в Сибири. - 2010. - № 2. - URL: http://ngmu.ru/cozo/mos/archive/index.php?number=28.
9. Марухно, В. М. Дистанционное образование в медицине / В. М. Марухно // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 4. - С. 154-156.
10. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.
11. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М. : Академия, 2006. - 400 с.
12. Рыбачук, Н. А. Эффективность онлайн-обучения по дисциплине «Физическая культура и спорт» / Н. А. Рыбачук / / Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2020. - № 5 (3). - С. 7-14.
13. Скорняков, С. Н. Дистанционные образовательные технологии в лекционном курсе. Обратная связь со студентами / С. Н. Скорняков, Т. Е. Тюлькова, С. А. Чемезов // Вузовская педагогика : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / гл. ред. С. Ю. Никулина. - 2019. - С. 244-248.
14. Хорошавин, Л. Б. Интерактивные технологии в экологическом образовании в высшей школе / Л. Б. Хорошавин, Т. А. Бадьина, И. Д. Бадьин. - Текст : электронный // Техносферная безопасность. - 2014. - № 3. - URL: http://uigps.ru/content/nauchnyy-zhurnal/interaktivnye-tehnologii-v-ekologicheskom- obrazovanii-v-vysshey-shkole-interactive.
15. Хорошавин, Л. Б. Экологическое обучение и воспитание / Л. Б. Хорошавин, Т. А. Бадьина // Инженерное образование. - 2015. - № 17. - С. 99-104.
16. Чемезов, С. А. Анализ использования профессиональных Интернет-ресурсов в непрерывном медицинском образовании / С. А. Чемезов, Н. В. Буханова, Е. В. Таптыгина [и др.] // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2017. - № 2 (116). - С. 12-21.
17. Andryushkova, O. Searching criteria for effective management of blended learning / O. Andryushkova,
S. Grigoriev // CEUR Workshop Proceedings. - Aachen, Germany, 2016. - Vol. 1761. - P. 139-145.
18. Avdeeva, S. Framework for assessing the ICT competency in teachers up to the requirements of “Teacher” occupational standard / S. Avdeeva, O. Zaichkina, N. Nikulicheva, et al. - Text : electronic // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - № 11 (18). - P. 10971-10985. - URL: http://www.iiese.net/makale/1481Article Number:ijese.2016.796.
19. Bergmann, J. Flipped learning: gateway to student engagement / J. Bergmann, A. Sams. - Moorabbin : Victoria Hawker Brownlow, 2014. - 182 p.
20. Marsbol, H. Three reasons to flip your classroom / H. Marsbol. - Text : electronic // BilingualMultilingual Education Interest Section. August. - URL: http://newsmanager.commpartnerts.com/telsolbeis/ issues/2013-08-28.
21. Mibai, L. Flipped classroom benefits for students and teachers / L. Mibai. - URL: http://elearningindustry. com/13/10/2016. - Text : electronic.
22. Wrona, A. Flipped classrooms: why and how to flip education? / A. Wrona. - URL: http://elearningindustry.com/18/03/2018. - Text : electronic.
REFERENCES
1. Bad'ina, T. A., Moiseeva, L. V., Shirshov, V. D. (2018). Geoinformatsionnye tekhnologii kak sredstvo formirovaniya ekologicheskikh kompetentsiy bakalavrov-ekologov [Geoinformation technologies as a means of forming environmental competencies of bachelor ecologists]. Ekaterinburg. 193 p.
2. Bad'ina, T. A. (2016). Sovremennye trebovaniya ekologicheskogo obrazovaniya: vladenie GIS-
tekhnologiyami [Modern requirements of environmental education: possession of GIS technologies]. In Sovremennye tendentsii razvitiya nauki i tekhnologiy. No. 1, pp. 13-16.
3. Belokonova, N. A., Naronova, N. A., Chemezov, S. A., et al. (2017). Opyt ispol'zovaniya informatsionnykh tekhnologiy v protsesse obucheniya na kafedre obshchey khimii Ural'skogo gosudarstvennogo meditsinskogo uni- versiteta [Experience of using information technologies in the course of training at the Department of General chemistry of the Ural State Medical University]. In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. No. 9, pp. 46-51.
4. Ermishina, E. Yu., Abramova, N. S. (2016). Otsenka navykov vospriyatiya uchebnogo teksta pri izuchenii teorii gibridizatsii valentnykh orbitaley [Assessment of perception skills of educational text in the study of the theory of hybridization of valence orbitals]. In Sovremennoe obrazovanie: soderzhanie, tekhnologii, kachestvo. Vol. 2, pp. 199-201.
5. Kazarin, B. V., Kamushkina, L. V., Kolesnikov, V. V., et al. (2013). Distantsionnoe obuchenie v sisteme profes- sional'noy perepodgotovki meditsinskikh rabotnikov [Distance learning in the system of professional retraining of medical workers]. In Mezhdunarodnyy zhurnalprikladnykh ifundamental'nykh issledovaniy. No. 10-3, pp. 480-483.
6. Komarova, E. A., Korneenkov, S. S., Molotkov, Yu. I. (2011). Innovatsionnye tekhnologii v obrazovanii: teoriya i praktika [Innovative technologies in education: theory and practice]. Krasnoyarsk, Nauchno- innovatsionnyy tsentr. Book 5. 292 p.
7. Koposova, O. V., Litusov, N. V., Chemezov, S. A. (2019). Opyt primeneniya elektronnykh obra- zovatel'nykh resursov v obuchenii studentov meditsinskogo universiteta [Experience of using electronic educational resources in teaching medical University students]. In Nauka. Informatizatsiya. Tekhnologii. Obrazovanie: materialy XIIMezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, pp. 340-345.