СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Экологическое образование как основа экологической культуры дошкольника
1.2 Особенности экологического воспитания дошкольников посредством праздников и развлечений
1.3 Содержание экологического образования дошкольников
Выводы по 1 главе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников во многом определяется социальным заказом. Экономическая жизнь страны достаточно сложна и разнообразна, на высоком уровне находится развитие науки и техники, поэтому очень остро встают вопросы экологии.
Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия. Вряд ли кто - нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения.
Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постоянно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации - у него появляются любимые уголки для игр, любимое дерево, травинки в лесу. Так природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего детей с фауной и флорой родного края, страны. Подготовить молодое поколение Беларуси к разумной и счастливой жизни - трудная задача педагогов и родителей.
Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.
Объект исследования - экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством праздников и развлечений.
Цель работы - изучить возможности экологического образования детей старшего дошкольного возраста посредством праздников и развлечений.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1) изучить особенности экологического образования как основы экологической культуры дошкольника;
2) рассмотреть особенности экологического воспитания дошкольников посредством праздников и развлечений;
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта; анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста …
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Экологическое образование как основа экологической культуры дошкольника
Одним из компонентов устойчивого развития является экологическое образование общества, цель которого создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии, формирование экологического мировоззрения в обществе, включающего культурные и этические принципы и нормы поведения, обеспечивающие устойчивое развитие страны.
Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. Формирование экологической культуры представляет собой непрерывный процесс.
Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:
- системы экологических знаний; естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;
- культуры чувств - эмоционального резонанса, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.;
- культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение;
- экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин (истоков), сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза [6, с. 92].
Осознавая всю важность проблемы экологии в современном мире, экологическому воспитанию необходимо уделять внимание уже начиная с дошкольного возраста.
Психолого-педагогическими основами формирования первичных экологических представлений у дошкольников являются идеи ведущих ученых С.Л. Рубинштейна, Л. Выготского, А.В. Запорожца, М.М. Поддьякова, В.В. Давыдова.
К проблеме развития экологического образования как нового направления дошкольной педагогики обратились несколько позже, в начале 1990-х годов, так как изначально считалось, что первой ступенью непрерывной системы экологического образования должна стать начальная школа [8, с. 35]. Актуализация внимания к дошкольному этапу экологического образования связана с обоснованием ценности периода дошкольного детства для формирования основ экологической культуры. Сделав экскурс в историю науки, мы убеждаемся, что идея воспитания маленьких детей в тесном контакте с природой проходит красной нитью в трудах великих педагогов прошлого, как зарубежных (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.). В истории педагогики были представленытак называемые школы «натуралистического воспитания», где педагогический процесс строился с учётомпринципа природосообразности, а сама природа рассматривалась какисточник вдохновения, познания итворчества, без которого невозможногармоничное развитие личности.
В советский период развития дошкольной педагогики роль и местоприроды в воспитании и обучениидетей младшего возраста понималасьи оценивалась довольно высоко(А.С. Макаренко, С.А. Веретенникова и др.). Выступая в 1919 г. наI Съезде по дошкольной педагогике,Е.И. Тихеева выдвинула известный лозунг«Приближать детей к природе, а еслиэто невозможно - приближать природу к детям». С этого времени в дошкольные учреждения активно стали вноситься новые элементы развивающей среды - «живые уголки».В.А. Сухомлинский в своей педагогической системе как одну из важнейших задач определял воспитание улюдей умения жить в гармонии с природой, разумно управлять ею, любитьи понимать её [11, с. 12].
Существенный вклад в развитиесовременного дошкольного экологического образования внеслиН.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Благодаряих исследованиям определена сущность экологического образованиядошкольников, выделены признакиего отличия от традиционной методики ознакомления с природой. Это не только представляетсобой ценный вклад в теорию и практику дошкольного образования, но ираздвигает горизонты нравственно-эстетического, умственного, сенсорного воспитания детей.
Экологическое воспитание считается учеными составляющей экологического образования и рассматривается как относительно новое направление дошкольной педагогики, что существенно отличается от традиционного ознакомления детей с природой.
В педагогической науке и справочных изданиях экологическое воспитание трактуется неоднозначно.
Так, Н.Ю. Варламова под экологическим образованием понимает формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, чувства личной ответственности за деятельность, так или иначе, связана с преобразованием окружающей природной среды, уверенности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств [6, с. 93].
Т.А.Серебрякова дает такое определение экологического воспитания : «Система влияния на членов общества для формирования экологической культуры, гуманности, научно обоснованного отношения к природе на основе национальных и общечеловеческих ценностей» [24, с. 17].
Н.А. Рыжова под экологическим воспитанием понимает формирование у людей потребности в бережном отношении к природе и разумном использовании ее богатств в своих собственных интересах и интересах будущих поколений [23, с. 6].
По мнению Г.Н. Казарчик, экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитиеэкологической культуры [16, с.33].
С. Николаева под экологическим образованием понимает «ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологическийподход, при котором педагогический процесс опирается на основные идеи и понятияэкологии» [22, с. 14].
В основе образования изначально должно быть воспитание. С этой позиции дошкольное экологическое образование можно рассматривать как «выращивание» человека, развитие его сущностных сил посредством воспитания и научения. Термин «научение» для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста, по нашему мнению, подходит в большей мере, чем «обучение». Экологическое воспитание не должно вытесняться обучением. Н.Ф. Виноградова подчеркивает, что в силу психологических особенностей детей дошкольного возраста более актуальными являются для них эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с природой, а не сведения о ней, получаемые от взрослых или из книг [8, с. 36]. Причина глобальных проблем, называемых экологическими, кроется в человеческом поведении, привычках, образе жизни. Наличие знаний - это лишь один из критериев сформированности экологической культуры.
Важным представляется вопрос об ориентации экологического образования в аспекте его содержания. Многие авторы связывают дошкольное экологическое образование только с формированием у детей знаний о природе и отношения к ней (Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, В.В. Смирнова, И.Д. Зверев и др.). Отсюда и целью экологического образования дошкольников признаётся формирование начал экологической культуры, которая проявляется в осознанно правильном отношении к природе [14, с. 16].
В своих работах И.Д. Зверев, анализируя содержание экологического образования дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:
- система знаний о взаимодействии общества и природы;
- ценностные экологические ориентации;
- система норм и правил отношения к природе;
- умения и навыки по ее изучению, охране, как условии
формирования экологической культуры [13, с. 14].
Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Это можно свести к следующему:
- создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
- создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
- систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания,
совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
- осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;
- выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [2, c. 54].
Приоритетными направлениями работы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников являются:
- формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения;
- организация природоохранной деятельности детей;
- воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни;
- повышение экологической культуры родителей.
Образовательный процесс в детском саду характеризуется возрастанием объема интенсивности учебно-познавательной деятельности, в учебный план вводятся дополнительные предметы, что неизбежно приводит к снижению и без того недостаточного уровня физического и эмоционального развития. Возникает необходимость обеспечения педагогических условий, позволяющих гибко реализовать различные виды деятельности в единый образовательный процесс. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики:
образование должно быть небольшим по объему, но емким [1, c. 68].
Педагогический процесс, как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, предполагает наличие важнейшего качества педагога - умения организовать продуктивное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, руководить их учебной деятельностью, конструировать разнообразные формы обучения, моделировать ситуации развития, воспитания и образования. В дошкольных образовательных учреждениях должны быть созданы благоприятные условия и для профессионального роста самих педагогов. Все педагогические работники проходят через систему повышения квалификации в области экологического образования и воспитания, для консультаций привлекаются ведущие специалисты страны, а также научно-педагогические работники высших учебных заведений.
С.Н. Николаева в своих исследованиях показала, что задача совершенствования дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний через включение в программу дополнительного фактического материала, а в поисках принципов его систематизации, что позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между предметами и явлениями окружающего мира [21, с. 20].