Экспериментальное исследование эффективности национально-ориентированной методики обучения русскому языку китайских студентов
Айиша Юйсуфу
Аннотация
В данной статье представлены результаты педагогического эксперимента, посвященного проверке эффективности национально-ориентированной методики обучения русской грамматике китайцев в российских вузах, в которой учитываются национальные лингводидактические традиции и используется родной язык учащихся. Для составления экспериментальных материалов были выбраны грамматические темы "Глаголы движения" и "Вид глагола", которые являются, по мнению методистов-исследователей и иностранных студентов, наиболее трудными и требуют объяснения на китайском языке. Целью данного исследования явилась проверка эффективности национально-ориентированной методики обучения русскому языку как иностранному. Результаты эксперимента показали, что учебные материалы с китайскими комментариями к грамматическим правилам, примерам, формулировкам заданий и с переводами новых слов оптимизируют обучение русской грамматике китайских студентов в русской языковой среде. Сделан вывод о том, что создание учебных материалов с учетом национально-лингвометодических традиций, родного языка и культуры учащихся является эффективным способом реализации национально-ориентированного подхода и оптимизации обучения иностранцев русскому языку.
Ключевые слова: методика обучения русскому языку как иностранному, национально-ориентированный подход, китайские студенты, языковая среда педагогический обучение грамматика
Experimental study of the efficiency of nationally-oriented methodology in teaching Russian to Chinese students
Aiyisha Yusufu
This article presents the results of a pedagogical experiment dedicated to testing the effectiveness of a nationally oriented methodology for teaching Russian grammar to Chinese in Russian universities, which takes into account Chinese linguodidactic traditions and uses the native language of students. The grammatical topics "Verbs of motion" and "Verb species" were chosen to compose the experimental materials, which, according to the research methodologists and foreign students, are the most difficult ones and require explanation in Chinese. The aim of the study was to test the efficiency of the nationally-oriented methodology of teaching Russian as a foreign language. The results of the experiment showed that educational materials with Chinese comments on grammar rules, examples with Chinese translations for understanding the rules, translations of task statements and translations of new words optimize the teaching of Russian grammar to Chinese students in the Russian language environment. It is concluded that the creation of educational materials, taking into account the national linguistic and methodological traditions, the native language and culture of students, is an important way to implement a nationally oriented approach and optimize the teaching of the Russian language to foreigners in the Russian language environment, including Chinese students.
Keywords: Russian as a foreign language teaching methodology, nationally oriented approach, Chinese students, language environment
Введение
В научной литературе регулярно находят отражение вопросы о целесообразности и эффективности использования перевода, сравнительных упражнений, заданий, учитывающих родной язык и культуру учащегосяАзимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2009. 448 с. ; Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. Фонетика. Графика. Словообразование. Структуры предложений, порядок слов. Части речи: учебное пособие. М., 2001. 382 с. ; Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. М., 2002. 446 с. (Капитонова и др., 2008). Каждое новое методическое направление, которое приходило на смену старому, несло с собой то или иное решение указанных проблем: грамматико-переводное (Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. ..., 1972: 17), сравнительное (Витлин, 1958), сознательно-сопоставительное (Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. ..., 1972: 265), методов национально-языковой ориентацииВагнер В.Н. Указ. соч. и этнометодической направленности (Балыхина, Чжао Юйцзян, 2010).
Тенденции последних лет, среди которых можно назвать усиление международного взаимодействия между Россией и Китаем, укрепление связей между двумя странами во многих сферах, определяют всплеск интереса китайских студентов к изучению русского языка. В то же время возрастает внимание к национально-ориентированному обучению, его индивидуализации, учету способностей, целевых установок, потребностей и интересов китайских учащихся, особенно когда на подготовительных отделениях вузов России появляются группы, в которых обучаются одни китайские студенты. Эти тенденции приводят к созданию разнообразных учебников и учебных материалов по русскому языку как иностранному, которые учитывают структурные, грамматические и прочие различия и сходства родного и изучаемого языков, национальные лингводидактические традиции, психологические и культурные особенности китайских учащихся.
Рассмотрим некоторые из них.
"Учебник русского языка для говорящих по-китайски: базовый уровень: самоучитель", созданный преподавателями Российского университета дружбы народовБалыхина Т.М., Евстигнеева И.Ф., Маерова К.В. Учебник русского языка для говорящих по-китайски: базовый курс: самоучитель. М., 2008. 349 с., включает в себя базовый курс русского языка для китайских студентов, которые занимаются с преподавателем или самостоятельно. Книга состоит из вводно-фонетического курса, 20 уроков и словаря основного курса с переводом на китайский язык. Почти каждый урок имеет одинаковую структуру: коммуникативная ориентация, слова и словосочетания по теме урока, перечень грамматических тем с речевыми образцами, правила, упражнения и т. д. Кроме того, учебник содержит страноведческий материал на китайском языке, а также небольшие тексты различной тематики, которые приводятся на двух языках (китайском и русском).
Также существует учебник русского языка, предназначенный для китайских учащихся, под названием "Дорога в Россию: грамматический комментарий и словарь к учебнику для говорящих на китайском языке (элементарный уровень)"Дорога в Россию: грамматический комментарий и словарь к учебнику для говорящих на китайском языке (элементарный уровень) / В.Е. Антонова [и др.]. М. ; СПб., 2018. 106 с.. Он состоит из двух частей. Первая - закладывает основы языковых знаний и базу для формирования и развития у обучающихся необходимых речевых умений и навыков. Предполагается, что значительная часть учебного времени отводится на формирование фонетических навыков у студентов. Дается представление о согласных и гласных звуках русского языка, особенностях их произношения - сначала на русском, а затем на китайском языке. Во второй части учебника представлены материалы для глубокого вхождения студентов в грамматическую систему русского языка. Даются комментарии к грамматическим правилам, поурочные и алфавитные словари. Перевод комментариев и учебных заданий на китайский язык дан последовательно: сначала тест приводится на русском языке, затем - на китайском.
Оба учебника, на наш взгляд, не лишены недостатков. Они заключаются в том, что в первой книге содержится малое количество учебных заданий на отработку изучаемых грамматических правил, а во второй - такие задания вообще отсутствуют.
В рамках настоящего исследования нами было проведено сравнительное изучение систем обучения русскому языку как иностранному в России и в Китае, которое включало в себя сопоставительный анализ учебников русского языка (Юйсуфу, 2021), приемов семантизации лексики (Юйсуфу, 2020а), целей и содержания обучения русскому языку как иностранному (Юйсуфу, 2020б) в России и в Китае. С учетом данных, полученных в сравнительном исследовании, были созданы авторские учебные материалы, направленные на оптимизацию обучения русскому языку китайских студентов в вузах России, требующие экспериментальной проверки.
Основой для разработки учебных материалов послужили следующие положения.
1. Выбор тем экспериментального обучения - "Глаголы движения" и "Вид глагола" обусловлен сведениями, содержащимися в научной литературе (Щелокова, 2018; У Яньянь, 2018) о наиболее трудных для освоения китайскими студентами разделах русской грамматики. Кроме того, он был подтвержден эмпирическими данными, полученными аспиранткой Санкт-Петербургского государственного университета У Яньянь в ходе анкетирования китайских студентов (У Яньянь, 2018).
Существует множество работ, посвященных вопросам национально-ориентированной методики обучения русскому языку как иностранному. Например, Н.В. Краснокутской был сделан вывод о том, что создание такого рода учебных пособий является перспективным направлением в преподавании русского языка как иностранного (Краснокутская, 2020). Л.А. Артемовой был предпринят анализ языкового материала, который основан на сопоставлении значений прилагательных в русском и китайском языках, приведены примеры упражнений (Артемова, 2014). По мнению исследователя, учет интерференции родного языка китайских студентов помогает обучающимся избежать ошибок в речи, сделать процесс усвоения материала более результативным.
Проблемы национально-ориентированной методики обучения китайских студентов также рассматривались в работах И.В. Семеновой (2017), Н.Г. Большаковой, О.В. Низкошапкиной (2015), в которых анализируются этнопсихологические и национальные особенности представителей китайской культуры. Исследователями отмечается, что в процессе реализации национально-ориентированного подхода в обучении русскому языку как иностранному надо не только сравнивать родной и изучаемый языки, использовать перевод, но и учитывать культурные и психологические факторы китайских учащихся.
Методология исследования. Целью данного исследования явилась проверка эффективности национально-ориентированной методики обучения русскому языку как иностранному. Использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
При составлении экспериментальных материалов использовались следующие учебные пособия и учебники: "Чистая грамматика"Ласкарева Е.Р. Чистая грамматика: учебное пособие. СПб., 2008. 336 с., "Русский язык. Восток"Русский язык (Восток) : учебник для студентов-русистов филологических факультетов вузов Китая: в 8 ч. / Шуци Дин [и др.]. Пекин: М., 2001. Ч. 8. 402 с., "Грамматика русского языка. Новая версия"й^°4км> 2008^о 492 p. = Хуан Ин. Грамматика русского языка: новая версия.
Пекин, 2008. 492 с. (на кит. яз.), "Первые шаги"Беликова Л.Г., Шутова Т.А., Ерофеева И.Н. Русский язык: первые шаги: учебное пособие: в 3 ч. Ч. 1. СПб., 2020. 264 с., "Дорога в Россию"Дорога в Россию: грамматический комментарий и словарь к учебнику для говорящих на китайском языке (элементарный уровень) .... Материал для каждого урока был подготовлен в соответствии с требованиями учебной программы для начального этапа обученияЛингводидактическая программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень (Al), базовый уровень (А 2), первый сертификационный уровень (В 1) : учебное пособие / З.И. Есина и др. М., 2017. 185 с. и в следующем порядке: комментарии на китайском языке к грамматическим явлениям, примеры с китайским переводом для понимания и глубокого осознания изучаемого правила, комментарии к исключениям, учебные задания на отработку рассматриваемых явлений и страноведческие сведения на китайском языке. Грамматическая часть известного китайского учебника "Русский язык. Восток" представлена в таком же стилеІШМЖШ. 4км:= Русский язык. Восток: учебник для студентов /
под ред. Ши Тэцзян. Пекин, 2008. 250 с. (на кит. яз.).. Грамматические материалы на занятиях эксперимента вводились дедуктивно, то есть от общего к частному.
Педагогический эксперимент реализовывался в дистанционной форме на занятиях по русскому языку в группах иностранных студентов, обучающихся на подготовительном отделении Санкт-Петербургского государственного университета. Испытуемыми выступили китайские студенты, которые были разделены на 2 группы с одинаковым числом участников (n = 12) - экспериментальную (далее - ЭГ) и контрольную (далее - КГ). Общее количество респондентов составило 24 человека. Занятия в экспериментальной и в контрольной группах проводили преподаватели Института русского языка и культуры Санкт-Петербургского государственного университета. Общее количество экспериментальных учебных часов в каждой группе - 16, реализация которых происходила в течение 8 недель.
Педагогический эксперимент был организован в 3 этапа: констатирующий срез, экспериментальное обучение, контрольный срез. Охарактеризуем поученные результаты исследования.
Результаты исследования. Констатирующий срез. Целью его проведения являлось определение уровня знания русской грамматики (правил употребления глаголов движения и глаголов несовершенного и совершенного вида) студентами ЭГ и КГ до экспериментального обучения. В качестве метода проведения данного среза выступал письменный тест, включающий задания множественного выбора. Всего респондентам было предложено 16 позиций, направленных на проверку их грамматических знаний о правилах употребления глаголов движения и глаголов совершенного и несовершенного вида в разных временах.
Результаты входного теста показали, что для обучающихся в ЭГ и КГ особую сложность составили правила употребления глаголов движения с приставками, особенно при-, у-, вы-, и правила употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в форме прошедшего времени. Оба эти компонента предполагали определенный уровень знания грамматического материала на выбранными нами темы. Обучающиеся продемонстрировали слабое знакомство с правилами употребления глаголов движения с приставками и глаголов совершенного и несовершенного вида в форме прошедшего времени, множество студентов совершало значимые ошибки. Лишь немногие правильно выполнили задания на эти темы. Можно с большой вероятностью предположить, что в обеих группах большинство студентов не усвоило или плохо усвоило грамматические темы "Глаголы движения с приставками при-, вы-, у-" и "Глаголы совершенного и несовершенного вида в форме прошедшего времени".