Статья: Экспериментальное исследование эффективности национально-ориентированной методики обучения русскому языку китайских студентов

Кроме того, результаты выполнения всех заданий показывают, на что преподаватель должен обратить больше внимания в последующем экспериментальном обучении.

В целом констатирующий срез показал, что студенты ЭГ оказались более подготовленными в плане грамматики русского языка, об этом свидетельствуют более высокие показатели входного теста. Результаты, полученные студентами КГ, оказались хуже на 8,84 % (ЭГ - 80,19 %, КГ - 71,35 %). Эту разницу мы учли при сравнении результатов констатирующего и контрольного срезов. Однако несмотря на то, что между результатами ЭГ и КГ существовало небольшое различие, уровень знания грамматических правил (на примере глаголов движения и вида глагола) обеих групп в доэкспериментальный период в целом можно охарактеризовать как средний.

Обучение в ЭК и КГ. Обучение в ЭГ проводилось на основе разработанных для эксперимента учебных материалов, а в КГ - по учебнику "Дорога в Россию" Дорога в Россию: грамматический комментарий и словарь к учебнику для говорящих на китайском языке (элементарный уровень) ....

Экспериментальное обучение включало работу со студентами по следующим подтемам: "глаголы однонаправленного и разнонаправленного движений", "глаголы движения с приставками: формы несовершенного и совершенного вида глаголов движения с приставками", "значение глаголов движения с приставками", "правила употребления глаголов движения несовершенного и совершенного вида с приставками", "вид глагола: значение глаголов несовершенного и совершенного вида", "правила употребления глаголов несовершенного и совершенного вида в форме прошедшего времени", "правила употребления глаголов несовершенного и совершенного вида в форме будущего времени", "правила употребление инфинитива несовершенного и совершенного вида". После изучения каждой подтемы студентам предлагались для выполнения соответствующие учебные задания на отработку теоретического материала. В конце каждого урока участникам исследования ЭГ давались страноведческие сведения о России на китайском языке, например, на темы "День Победы" и "Третьяковская галерея".

Контрольный срез. По завершении экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент в дистанционном режиме, продолжительность которого, как и констатирующего, составила 1 академический час для каждой группы. Цель его состояла в измерении уровня тех же грамматических знаний, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного среза показали, что грамматические знания об употреблении глаголов движения и вида глаголов студентов в экспериментальной группе оказались более качественными и полными, чем в контрольной группе (ЭГ - 86,97 %, в КГ - 65,10 %).

Учебные материалы с комментариями к грамматическим правилам на китайском языке, переводами примеров, формулировок заданий и новых слов для обучения русской грамматике китайских студентов экспериментальной группы получили высшие оценки в 100 % тестовых заданий, что свидетельствует об успешности национально-ориентированного подхода к формированию грамматических навыков китайских студентов в России. В контрольной группе результаты выполнения этого компонента заданий оказались ниже, чем в констатирующем срезе эксперимента на 5 %.

Была произведена математическая обработка экспериментальных данных. После подсчета результатов осуществлено их сравнение с результатами констатирующего эксперимента (табл. 1).

Таблица 1 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов в ЭГ и КГ

Следует заключить, что, несмотря на разницу результатов входящего тестирования у студентов ЭГ и КГ в пользу первых и учет этого обстоятельства при обработке данных на контрольном срезе, участники исследования из экспериментальной группы все же продемонстрировали на итоговом тестировании более высокие результаты, чем студенты КГ: ЭГ - 86,97 %, в КГ - 65,10 %.

Экспериментальное обучение грамматике русского языка китайских студентов на основе учебных материалов в контексте национально-ориентированного подхода привело к тому, что ответы студентов ЭГ отразили рост их грамматических знаний, составивший в процентном выражении 6,78 %. Результаты контрольного среза в ЭГ оказались выше, чем в КГ на 21,87 %. Таким образом, разница показателей тестирования двух групп в констатирующем срезе составила 8,84 %, а в контрольном срезе она увеличилась почти в два раза, что свидетельствует о результативности применения к студентам ЭГ разработанной авторской методики.

Заключение

По результатам педагогического эксперимента можно сделать вывод об эффективности использования в работе со студентами учебных материалов, направленных на оптимизацию обучения грамматике русского языка китайских студентов в вузах России с учетом особенностей родного языка и национальных лингводидактических традиций, а именно сопровождающихся комментариями к грамматическим правилам, переводами формулировок заданий и новых слов на китайском языке, что в целом повышает эффективность обучения китайских студентов в России.

Таким образом, создание учебных материалов с учетом национально-лингвометодических традиций, родного языка и культуры обучающихся является действенным способом реализации национально-ориентированного подхода и оптимизации обучения русскому языку иностранцев в русской языковой среде, в том числе китайских студентов.

Список источников

1. Артемова Л.А. Национально-ориентированная методика в обучении китайских студентов русским прилагательным // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. 2014. Т. 5, № 4. С. 337-340.

2. Балыхина Т.М., Чжао Юйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления. М., 2010. 344 с.

3. Большакова Н.Г., Низкошапкина О.В. Этноориентированная методика обучения китайских учащихся самостоятельному чтению // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2015. № 4. С. 36-41.

4. Витлин Ж.Л. Из истории русской методической мысли: к вопросу о роли сравнения языков в методике преподавания немецкого языка в России. Л., 1958. 26 с.

5. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучении русскому языку как иностранному. М., 2008. 312 с.

6. Краснокутская Н.В. Реализация принципа учета родного языка в учебниках русского языка для иностранцев // Русистика. 2020. Т. 18, № 3. С. 342-358. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2020-18-3-342-358.

7. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / И.В. Рахманов [и др.]. М., 1972. 320 с.

8. Семенова И.В. Национально-ориентированный подход в обучении РКИ китайских студентов (обучение лексике и грамматике научного стиля речи) // Эпоха науки. 2017. № 12. С. 83-86. https://doi.org/10.1555/2409-3203-2017-0-12-83-86

9. У Яньянь. Грамматические трудности, испытываемые китайскими студентами при изучении русского языка в русской языковой среде // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. № 2-2 (80). С. 421-424.

10. Щелокова А.А. Преодоление трудностей в обучении русской грамматике китайских студентов // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2018. № V2. С. 42-47. https://doi.org/10.24422/MCITO.2018.V2.10824.

11. Юйсуфу А. Приемы семантизации лексики при обучении русскому языку китайских студентов в России и в Китае // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2020а. № 3 (35). С. 289-296. https://doi.org/10.32516/2303-9922.2020.35.21.

12. Юйсуфу А. Сравнительный анализ учебников русского языка, по которым обучают китайских студентов в России и в Китае (начальный этап) // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2021. № 4 (57). С. 215-220. https://doi.Org/10.26456/vtpsyped/2021.4.215.

13. Юйсуфу А. Сравнительный анализ учебных программ по русскому языку как иностранному в России и в Китае // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 20206. № 4 (54). С. 169-178. https://doi.org/10.25146/1995-0861 -2020-54-4-253.

14. References:

15. Artemova, L. A. (2014) Natsional'no-orientirovannaya metodika v obuchenii kitaiskikh studentov russkim prilagatel'nym [Nationally-oriented Methodology in Teaching Russian Adjectives to Chinese Students]. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedenii. Seriya: Gumanitarnye nauki. 5 (4), 337-340 (in Russian).

16. Balykhina, T. M. & Chzhao Yuitszyan (2010). Ot metodiki k etnometodike. Obuchenie kitaitsev russkomu yazyku: problemy i puti ikh preodoleniya [From Methodology to Ethnomethodology. Teaching Chinese to Russian: Problems and Ways to Overcome Them]. Moscow. 344 р. (in Russian).

17. Bolshakova, N. G. & Nizkoshapkina, O. V. (2015) The Accounting of Ethnomethodological Features of Chinese Students in Teaching Independent Reading Using Multimedia. Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Voprosy obrazovaniya: yazyki i spetsial'nost'. (4), 36-41 (in Russian).

18. Kapitonova, T. I., Moskovkin, L. V., Shchukin, A. N. (2008) Metody i tekhnologii obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu [Methods and Technologies of Teaching Russian as a Foreign Language], Moscow. 312 р. (in Russian).

19. Krasnokutskaya, N. V. (2020) Implementing the Principle of Considering Native Language in Russian Language Textbooks for Foreigners. Rusistika. 18 (3), 342-358. Available from: doi:10.22363/2618-8163-2020-18-3-342-358 (in Russian).

20. Rakhmanov, I. V., Gez, N. I., Zimnyaya, I. A., Folomkina, S. K. & Shaikevich, A. Ya. (1972) Osnovnye napravleniya v metodike prepodavaniya inostrannykh yazykov vXIX-XX vv. [The Main Directions in the Methodology of Teaching Foreign Languages in the XIX-XX Centuries]. Moscow. 320 р. (in Russian).

21. Semenova, I. V. (2017) National-Oriented Method to Learning of Chinese Students (Learning the Lexicon and Grammar of Scientific Style). Epokha nauki. (12), 83-86. Available from: doi:10.1555/2409-3203-2017-0-12-83-86 (in Russian).

22. Shchelokova, A. A. (2018) Preodolenie trudnostei v obuchenii russkoi grammatike kitaiskikh studentov [Overcoming Difficulties in Teaching Russian Grammar to Chinese Students]. Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal "Kontsept". (V2), 42-47. Available from: doi:10.24422/MCITO.2018.V2.10824 (in Russian).

23. Vitlin, Zh. L. (1958) Iz istorii russkoi metodicheskoi mysli: k voprosu o roli sravneniya yazykov v metodike prepodavaniya nemetskogo yazyka v Rossii [From the History of Russian Methodological Thought: on the Role of language Comparison in the Methodology of Teaching German in Russia]. Leningrad. 26 р. (in Russian).

24. Wu Yanyan (2018) Grammatical Difficulties Experienced by the Chinese Students Studying Russian in the Russian Linguistic Environment. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. (2-2 (80)), 421 -424 (in Russian).

25. Yusufu, A. (2020) Comparative Analysis of Educational Programs in Russian as a Foreign Language in Russia and in China. Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. (4 (54)), 169-178. Available from: doi:10.25146/1995-0861 -2020-54-4-253 (in Russian).

26. Yusufu, A. (2020) Techniques for the Semantization of Vocabulary in Teaching Russian to Chinese Students in Russia and in China. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. (3 (35)), 289-296. Available from: doi:10.32516/2303-9922.2020.35.21 (in Russian).

27. Yusufu, A. (2021) Comparative Analysis of Russian Language Textbooks in Which Chinese Students are Trained in Russia and in China (Initial Stage). Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psikhologiya. (4 (57)), 215220. Available from: doi:10.26456/vtpsyped/2021.4.215 (in Russian).