Эмоциональное состояние детей в игре
Ткаченко Оксана Викторовна
студент, кафедра Экстремальная психология, Московский городской психолого-педагогический университет г. Москва
Аннотация
Статья посвящена анализу игры как ведущей деятельности ребенка. Доказывается, что игра для ребенка является полноценной жизнью, в которой возможны успехи и неудачи, ценность игры во многом заключается именно в существовании неудач, поскольку именно в преодолении трудностей происходит развитие личности и ее социализация, закладывается основа будущих социальных черт: альтруизма, способности попросить помощь и прийти на помощь. В качестве рекомендаций взрослому предлагается минимально вмешиваться в игру ребенка, например, для разрешения игровых конфликтов. Игры детей насыщены подлинными эмоциями, радостью, восторгом, удивлением. Наличие таких эмоций позволяет использовать игру не только для воспитания и развития личности ребенка, но и для психологической коррекции эмоционального состояния и профилактики возможных психосоматических расстройств. Отмечается, что игры детей преимущественно носят социальный характер, поэтому наблюдая за игрой можно оценить эмоциональные особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками, спектр эмоций очень широк, от абсолютного безразличия до стремления к поддержке и продлению социальных контактов. Отмечается, что важнейшей задачей взрослого является организация игры таким образом, чтобы по возможности избегать возникновения отрицательных эмоций и агрессивности.
Ключевые слова: ролевая игра, диапазон эмоций, игровая деятельность, конструктивная игра, развитие эмоций, сюжетные игры, воспитание, всестороннее развитие, игровые предметы, взаимопонимание
Abstract
The article is devoted to the analysis of play as the leading activity of a child. The author proves that for a child, play activity is a full life with successes and failures. Failures make the play experience even more important because they guarantee personal development and socialization and create a foundation for future social features such as altruism, ability to ask for help and help out himself.
The author of the article recommends not to interfere with the child's play as lmuch as possible, even in case of conflicts. Child's playing is full of true emotions, joy, delight and amazement. All these emotions allow not only to use the play for up-bringing and personal development of a child but also for psychological assistance of emotional difficulties and prevention of psychosomatic disorders. Noteworthy that the child's play is mostly social and therefore we can actually define what kind of relations a child has with th eother chidlren when we observe them play. The range of emotions experienced by children when playing games is very wide, from absolute indifference to the desire to support and retain social contacts outside the game. The author underlines that the most important task for an adult is to arrange for the best play environment in order to avoid negative emotions and aggression.
Keywords: role-playing game, range of emotions, play activity, construction play, emotional development, story games, up-bringing, all-round development, collectables, mutual understanding
игра ребенок личностный эмоциональный
Ролевые игры. Права и обязанности
В педагогике все чаще поднимается проблема эмоциональной безопасности образовательной среды, особенно актуальной она становится для дошкольного образовательного учреждения. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Сначала игры детей достаточно простые, но потом игра развивается, усложняются ее формы и значение для ребенка. Первые игры представляют собой манипулирование предметами, потом возникает простейшая конструктивная игра - ребенок строит дом из кубиков, лепит из песка башню. В более старшем возрасте, в предшкольном, наблюдаются сюжетные игры, в которых дети воссоздают различные ситуации из жизни.
Игра - это средство воспитания ребенка. Игра создает и сплачивает коллектив. Объединение детей происходит посредством общих переживаний в игре. Именно в играх происходит воспитания чувства товарищества и взаимного сотрудничества. Как подчеркивали А.С. Макаренко и Н.К. Крупская, игра является средством коммунистического воспитания, одним из способов всестороннего совершенствования личности. Хотя в настоящее время проблема коммунистического воспитания не является ведущей, но все равно большинство авторов подчеркивают значимостью развития альтруизма и взаимопомощи, столь необходимых для дальнейших этапов жизненного пути.
Игра представляет собой особый вид деятельности в детском возрасте. Причиной возникновения игры является потребность в подготовке к жизни подрастающего поколения. Игра, как вид деятельности ребенка, проходит много этапов развития.
Впервые элементы игры появляются уже в младенческом возрасте, в дошкольном возрасте формируются более сложные виды игр, например, такие как сюжетно-ролевая игра. Важнейшей чертой детской игры является то, что она дает ребенку возможность выполнять действие, несмотря на то, что реальное достижение результата отсутствует, поскольку главная цель игры не получение результата, а сам процесс выполнения игровых действий. Считается, что игровые действия свободны от операционально-технического компонента, это действия не с реальными предметами, а со значениями и они имеют изобразительный статус. По мнению Л.Ф Обуховой, сущность детской игры в том, что ребенок в ней оперирует значениями, которые оторваны от реальных вещей, но при этом он осуществляет реальные действия.
Развитие игровой деятельности идет от индивидуальных видов к совместным, как показывают наблюдения, с возрастом состав участников игры растет, дети пытаются объединяться, у них появляется желание стать участниками игры. Дети в ясельных группах чаще играют в одиночку, а в трехлетнем возрасте дети пытаются объединяться в группы по 2-3 ребенка. Но продолжительность такого объединения короткая и длится не более 5 минут, но после него дети из одной группы могут стать участниками игр других групп. К пятилетнему возрасту группы начинают «расти» и могут охватить от 3 до 5 детей. Совместная игра в этом возрасте может длиться до 20-30 минут. Чаще всего игра начинается одним из детей, потом в игру начинают вступать другие ребятишки; предложенная одним ребенком игра вызывает интерес и отклик у других детей, так возникают групповые игры с общей сюжетной канвой. В этом возрасте дети уже способны согласовывать действия и распределять отдельные роли и обязанности.
Развитие игровой деятельности происходит на протяжении всего дошкольного возраста, при этом игра ведет к качественным преобразованиям в психике ребенка. Большинство детей стремятся подражать во всем взрослым, отсюда и стремление к самостоятельности, желание поступать как взрослый, ребенок хочет лечить людей, водить машину, продавать продукты, быть в роли мамы (папы), т.е. то, что в реальной жизни сделать невозможно. Именно наличие противоречия между возможным и желаемым приводит к появлению сюжетно-ролевой игры, в которой ребенок осуществляет роль взрослого. Известный психолог А.Н. Леонтьев писал, что ребенок может овладеть более широким, недоступным ему непосредственно, кругом действительности только через игру, в которой он моделирует действия взрослых, и тем самым раздвигает область, в которой может осуществлять действия.
Ребенок имитирует функцию старших в игре, увеличивает сферу, в которой он может действовать. В.С.Мухина также отмечала, что игра оказывает возможность воспроизвести в наглядно-действенной форме более широкие пласты реальности, которые далеко выходят за пределы личного опыта ребенка. Он в игре воссоздает быт и труд взрослых, окружающих его, с помощью своих действий с игрушками, собственных движений, также он воспроизводит в игре отношения между взрослыми. Это создает условия, необходимые для осознания дошкольником новых областей реальности, а также для развития соответствующих личностных способностей».
Сюжетно-ролевые игры позволяют ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывают ее смысл. Сначала главное место в игре занимала внешняя привлекательность роли, ее атрибуты: фуражка, погоны милиционера, фартук, халат врача, в процессе игры ребенок раскрывает для себя ее социальную пользу. Ребенок понимает, что продавец продает продукты, врач лечит людей и животных, военный защищает Родину. В игре ребенок раскрывает для себя отношения, которые существуют между взрослыми, отношения трудовой деятельности, их личные взаимоотношения между собой, их взаимосвязь друг с другом, обязанности и права взрослого человека. Обязанности - это то, что ребенок понимает нужным исполнять, исходя из той роли, которую он взял на себя. Например, исполняя роль покупателя, ребенок осознает, что он должен уплатить за выбранный товар.
Собственно в сюжетной игре любая роль заключается именно в том, чтобы выполнять обязанности, налагаемые ролью и пользоваться ее правами, распространяя их на остальных участников игры. Соблюдение ребенком правил показывает, насколько он смог освоить сферу социальной действительности, отражаемую в игре. В первые годы он свободно нарушает правила и не видит, когда другие участники игры тоже его нарушают потому, что ребенок не понимает смысла правил. Постепенно он учится фиксировать нарушения правил своими товарищами и возмущается этим. Он требует следования правилам, объясняя это тем, что так не бывает. Постепенно ребенок начинает сознательно выполнять правила, объясняя это необходимостью. Д.Б. Эльконин писал, что так ребенок учится управлять своим поведением, игра является для ребенка школой морали, морали именно в действии, а не в представлении.
Предметы-заменители и игровые сюжеты
Ребенок использует в игре разнообразные предметы: это и предметы интерьера, и игрушки, и атрибуты, и различные аксессуары, и кухонная утварь - всевозможные предметы-заменители. Замещение возникает в определенной ситуации - что делать, когда кукла хочет кушать, а ложки нет? В этой ситуации ребенок найдет замещающий предмет, например, палочку вместо ложки. Замещением считаются только те случаи, когда ребенок дает новое название предмету-заменителю (называет палочку - ложкой), т.е. наделение новой функцией происходит осознанно. Главное условие замещение в том, чтобы новый предмет позволял выполнять функцию, аналогичную заменяемому. Ложкой может стать палочка, ручка, обратная сторона расчески, линейка. Невозможно вместо ложки использовать, например, мяч, поскольку им нельзя зачерпнуть пищу.
Предметы- заменители обогащают игру ребенка, расширяют возможности и формы моделирования, также они способствует формированию знаково-символической психической функции.
Важную роль в развитии детской игровой деятельности играют предметы-атрибуты. Такие предметы помогают детям создать игровую ситуацию, выбрать роль и оставить план сюжета. Предметы-атрибуты обеспечивают условия для осуществления роли, помогая ребенку осуществлять ролевое поведение. Роль врача легче играть, если ребенок будет в белом халате. Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которая составляет ее содержание. Сюжет может трансформироваться в игре. Развитие сюжета, его детализация, опирается на имеющиеся у ребенка знания. Игры в «папу и маму» являются любимыми для детей на протяжении почти всего дошкольного возраста, эти роли знакомы детям, потому что дети ежедневно видят подобные отношения, включены в них. Постепенно дети будут вводить в игры сюжеты из мультфильмов и сказок. Разнообразие и сложность игровых сюжетов зависят от богатства детского воображения. А придумывание игровых сюжетов способствует развитию фантазии ребенка и его способностей к творческой деятельности. Самые первые сюжеты малышам подсказывают попавшие в поле их зрения игрушки. Игра самых маленьких детей не длительна, а сюжеты просты и однообразны. Обычно в игре используется одна, реже две сюжетные линии. Типичные игры: стирка белья, приготовление еды, мытье посуды. Планирование сюжета появляется в среднем дошкольном возрасте, здесь дети придумывают сюжет до начала игры, формируя его соответственно своим интересам. В игре сочетаются несколько сюжетных линий, например в игре «дочки-матери» мама заботиться о дочке, водит ее детский сад, в театр, шьет ей платье. Возможно объединение игр с разными сюжетами, такими являются игры в магазин, в «дочки-матери», в детский сад.
Игра оказывают большое воздействие на формирование и совершенствование умственной деятельности ребенка, а это очень актуально, поскольку современная педагогика ориентирована не просто на обучение ребенка, но и на развитие его способностей. В игре дети учатся действовать с заместителем предмета - этот предмет вносит заместителю новое игровое название и дальнейшая его роль складывается в сходстве с названием. Предмет-заместитель оказывается основой для детского мышления. В игре с предметами-заместителями дети учатся размышлять и фантазировать о реальном предмете. В дальнейшем игра с предметами снижается, дети учатся думать, размышлять об окружающих предметах и взаимодействовать с ними в умственном плане.
Игровая деятельность в большой степени содействует тому, что дети плавно переходят к мышлению в плане представлений. Опыт игровых и, особенно реальных взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх, ложится в основу особого свойства мышления. Этот опыт позволяет воплотить желание детей, предугадать их в дальнейшем будущее поведенческое состояние и исходя из этого планировать свое собственное поведение.
К двум годам жизни у ребенка расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим миром. У него появляется потребность в совместной с взрослыми деятельности. Наблюдая за Миром старших, дети отслеживают их поведение и действие. Приобретенный опыт в манипуляциях с игрушками и игровых действиях в текущей жизни помогает ребенку отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением (например, процессы лечения, переодевания, кормления). Действия ребенка обращены не на обретение результата, а на осуществление понятной для него ситуации. То есть действие становится условным, а результат воображаемым. Это и есть сюжетно-отобразительный этап игры. В сюжетно-отобразительной игре дети проигрывают не только определенные события, но и демонстрируют действие старших в подлинной жизни. В играх возникает «роль в действии». Ребенок исполняет работу мамы- повара, папы-водителя, не называя себя в соотношении с этой ролью. Если взрослый задает вопрос: «Кто ты?» ребенок говорит: «Я Света (Настя, Ваня)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками схожи с реальными действиями и с игровыми предметами и, таким образом, они плавно оказываются обобщенными и становятся условными. Тогда ребенок начинает играть с воображаемыми предметами: расчесывает кукле волосы несуществующей расческой, кормит игрушечного мишку несуществующей кашей и т.п.