К трем годам у ребенка расширяются связи и взаимоотношения с другими детьми в играх. Поначалу они складываются по внеигровому поводу места, книги, предметы, игрушки, привлекающие внимание ребенка. Далее у детей, продолжающих играть в одиночестве, складывается навык в мастерстве играть с игрушками, появляется интерес к игровой деятельности сверстников и подражание или копирование их действий. Микроклимат между детьми также возникает по внеигровым мотивам. Ребенок капризничает и жалуется, если кто-то из детей отнимает игрушку, забирает книгу, мешает играть. Малышу не нравится вмешательство в его игру другого ребенка.
Следующий этап развития детских взаимоотношений в игре связан со становлением игрового взаимодействия на основе выполняемого одновременно действия (один складывает, другой подает кубики). Ребенок подключается к играющему рядом сверстнику, вместе они радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не исполняет общее дело, жалуются и выказывают свои недовольства к его качеству. К третьему году жизни у ребенка появляется взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его исполнения и достигнутого результата [8]. Таким образом, возникают предпосылки к сюжетно-ролевым играм, которые будут успешно и интенсивно складываться в дошкольном детстве.
Роль игры в развитии воображения ребенка
Воображение или создание новых образов - важнейший из познавательных процессов, они необходимы для творчества, поскольку позволяют представлять картины того, что человек никогда не видел, они - основа для обучения, так как чтобы изучить новое, ребенок должен это представить в повседневной жизни, воображение необходимо для процессов принятия решения потому, что позволяет предвидеть их последствия [6]. Воображение в дошкольном возрасте проявляется очень ярко и интенсивно, это одна из детских способностей, которая с годами теряет свою силу.
Воображение, неотъемлемо связанное с инициативностью ребенка, в ходе развития изменяется в самостоятельную психическую деятельность. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста несет немалое значение для дальнейшей его подготовки к школе.
Обучение в школе не может протекать благоприятно, если оно не держится на хорошо развитом воображение. Возможность реализовывать что-то необычное, новое, закладывается в детстве через развитие психических функций, таких как мышление и воображение. Именно этим качествам нужно уделять наибольшее внимание в воспитании и становлении ребенка. Возрастной период от детей дошкольного возраста до двенадцати лет ученые называют сенситивным, то есть наиболее подходящим для развития воображения и образного мышления. Воображение является высшей психической функцией, отражающей действительность. С помощью воображения воплощается мысленный отход за пределы воспринимаемого и у ребенка формируются некий образ, несуществующий в данный момент, надуманные ситуации, условия.
Воображение может быть воссоздающим, т.е. создание образа, предмета по его описанию, или творческим, которое создает новые образы, требующие от ребенка отбора материалов, в соответствии с его замыслом.
Воздействие игры на эволюционирование личности ребёнка состоит в том, что через неё он познает поведение взрослых и взаимоотношениями между ними, которые в дальнейшем оказываются образцом для его собственного поведения. В игре ребенок получает основные навыки общения, новые качества, нужные для установления контакта со сверстниками. Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, лепка, конструирование - тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, лепке, конструированию изначально появляется именно как игровой интерес, обращенный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом ребенка. Большое влияние игровых действий оказывает на развитие речи у детей. Игра требует от ребёнка определённого уровня развития речевого общения. Потребность объясниться со сверстниками, с участниками игры, побуждает развитие связной речи. Игра ведёт к формированию рефлексии, ибо в игре появляется реальная возможность контролировать то, как выполняется то или иное действие, входящее в процесс игры. Так, играя в повара, ребенок готовит, пробует и угощает других мнимой едой, ребенок доволен собой, как хорошо ему удается исполняемая роль.
Больших результатов возможно добиться при участии воспитателя в игре. Беря на себя некую роль, воспитатель контролирует и косвенно управляет игрой, предотвращая конфликтные ситуации, либо, если такое произошло, пытается вывести детей из неприятной ситуации. Воспитатель должен хорошо знать увлечения детей и ненавязчиво использовать свои умения и знания для поддержания благоприятного отношения к игре и ее участникам. Игра воздействует на все грани психического развития ребенка. А.С. Макаренко неоднократно писал: «Игра носит большое значение в жизни каждого ребенка, имеет такое же значение, как у взрослого имеет деятельность, служба, работа. Какой ребенок в игровой ситуации, таким он во многом он будет и в работе, когда подрастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека, как деятеля или работника, может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определёнными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребёнок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. В сложившейся системе школьного образования дополнительные меры направлены на хронологическое и систематическое развитие воображения у детей. Процесс очень часто осуществляется стихийно и в результате не приобретает высокого и даже удовлетворительного уровня своего совершенствования. Из этого понятно, что главным и наиболее кардинальным средством выхода из создавшегося положения является основное преобразование содержания и методов обучения, их обособленная направленность на воспитание у детей способностей к творчеству.
Уже сегодня эту ситуацию можно изменить к лучшему. Нужно развивать воображение детей в ходе специально организованного в детском учреждении игрового тренинга. Ребята собираются под руководством воспитателя, психолога или учителя несколько раз в неделю приблизительно на один час, дети выполняют серию задач, направленных на развитие воображения. Обязательными условиями успешно проведенного тренинга являются: неформальная игровая атмосфера, возможность регулярного общения со своими сверстниками, дружеская эмоциональная атмосфера в группе, использование в играх хорошо знакомого материала и, главное, регулярный взаимообмен результатами воображения. Таким образом, все участники игры рассматривают и анализируют не только собственные ответы и методы их приобретения, но и обсуждают пути, используемые другими детьми, что дает возможность существенного обоюдного обогащения всех соучастников игры различными тактиками и стратегиями воображения и тем самым значительно расширяет «диапазон» их воображения и усиливает его «мощность».
Каждая игровая ситуация « прокручивается» по несколько раз на разнообразном материале. В течение одного занятия проводится по 3-4 игры, как выученные ранее, так и совсем новые. Особенно понравившиеся ребятам игры проводят чаще других, важно привлекать ребят к подбору игрового материала. В совместной игре дети учатся общению, взаимопониманию, учатся согласовывать свои игровые действия с действиями другого ребенка. Поступив в школу и попав в новую для него жизнедеятельность, ребенок не прекращает играть. Игра по-прежнему воздействует на развитие у ребенка личностных качеств, воспитывает чувства дружбы и товарищества. У школьников меняется направленность игры. Развивающиеся сюжеты детских игр отражают кругозор и жизненный опыт ребенка. Заметное место в жизни ребенка занимают интеллектуальные игры (шашки, шахматы, различные настольные игры), развивающие смекалку и находчивость. И чем старше школьники, тем большее значение приобретают для них познавательные игры, когда в них открыто ставится цель познать новое (игры в продавца, повара, кассира, водителя и др.). Великий русский педагог К.Д. Ушинский уделял большое воспитательное значение играм, игра готовит ребенка к творческому труду, к жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствие, но и серьезные занятия; игра - это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет его потребность как физические, так и психические. Постепенно учебная деятельность становится ведущей для школьника, но и игра сохраняет свое эмоциональное значение в течение еще многих лет. В школе ребенок испытывает не только положительные, но и отрицательные эмоции. В игре дети могут отработать негативные переживания и, тем самым, снизить или полностью убрать их вред для собственного здоровья.
Многие авторы отмечают, что развитие эмоциональной сферы так же значимо, как физическое или психическое развитие ребенка. Только благодаря положительным эмоциям у детей совершенствуется способность запоминать новую информацию и говорить. У маленького ребенка общение с окружающими происходит в основном через проявление эмоций. Поэтому для хорошего эмоционального развития малыша нужны разнообразные эмоции. Ребенок воспринимает окружающий его мир очень эмоционально. Взрыв переживаний у детей короткий, но может быть весьма бурным, ведь ребенок еще не может контролировать свои эмоции. Эмоциональные реакции детей не всегда осознанны и не всегда устойчивы - малыш может плакать, а через короткое время вдруг начать смеяться. Если ребенок растет в доброжелательной атмосфере, чувствует любовь и заботу близких, то он почти всегда жизнерадостен. Очень важно, чтобы формирование личности подрастающего человека на протяжение всего периода развития осуществлялось в благоприятной образовательной среде. Особенно это важно в дошкольном возрасте, поскольку это одна из базовых характеристик его отношения к миру и окружающим его людям. Если эмоциональная сфера ребенка развивается естественно и устойчиво, то у него есть все шансы вырасти здоровым и успешным. Уровень эмоциональной ориентации ребенка на своего сверстника и характер его эмоциональной отзывчивости, выявляет тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции появляются тогда, когда у детей не получается организовать свою игру. Внутри игры также начинает складываться и учебная деятельность, которую ребёнок в дошкольном возрасте воспринимает как своеобразную игру со своими правилами. Ребенок есть член общества. Без общества он жить не может и основная его надобность - жить совместной жизнью с взрослыми. Но выполнить это в сегодняшних условиях не предоставляется возможным и жизнь ребенка протекает в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь выполняет игровая деятельность ребенка. Игра появляется, когда возникают невоплощенные тенденции ребенка поступать как взрослый. Суть игры по Л.С. Выготскому заключается в том, что она есть осуществление собирательных желаний ребенка, главным содержанием которых оказывается система отношений с взрослыми.
Заключение
Дошкольный возраст есть решающий период развития детей. В этот период формируются основы личности, образовывается воля и поведение ребенка, активно развивается воображение, активизируется творческий потенциал. Все эти важнейшие качества формируются у детей в игре! Игра - это ведущая главная деятельность ребенка. Игра имеет прямое и непосредственное отношение к формированию личности ребенка, к его поведению и мотивам, его потребностям, его воображению и воле. Только в игре возникает понимание собственного места среди людей «Я - ребенок!» и желание стать взрослым. Дошкольный возраст считается самым лучшим для игр. Игра - это своеобразное отражение реальной жизни. Игра не отвлекает ребенка от жизни, от реальности, она средство познания окружающего мира и подготовки его к учению и труду. В игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Игровая деятельность влияет на формирование психических процессов ребенка. В игре у детей развивается внимание и память. В играх дети сосредоточиваются на том, чтобы больше запомнить, больше узнать.
Библиография
1. Березина Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2009. № 7. С. 19-25.
2. Березина Т.Н. Альтруистическое поведение и успех в жизни. // Психология и психотехника. 2011. №
3. С. 67-76. 3. Березина Т.Н. Воспитание добра как психолого-педагогическая проблема высшей школы. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 2. С. 62-66.
4. Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды. // Психология и психотехника. 2013. № 9. С. 897-902.
5. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.
6. Воротилина А.А. Образная регуляция тревожности студентов(анализ тренинга) // NB: Психология и психотехника. -- 2013.-№ 6.-С.45-65.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.-Санкт-Петербург: Союз, 2006. С. 112.
8. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.-М.: Радуга, 1988. С. 410.
9. Кулягинова О. А. Психология детства. Азбука для родителей / О.А. Кулягинова.-Москва: Феникс, 2008. С. 201.
10. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психолог, произведения: В 2-х т.-М.: Радуга, 1983.-т.1. С. 323.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / В.С. Мухина.-Москва: ACADEMIA, 2006. С. 414.
12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. С. 460.
13. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова.-Москва: Аспект Пресс, 2005. С.265.
14. Стрижиус Е.И. Динамика экзаменационной тревожности у старшеклассников. // Инновации в образовании. 2013. № 01. С. 89-100.
15. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.: Просвещение, 1985.-Т.10. С. 510.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение , 1988., С. 345.