Этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования
Карпачева О.В.
магистрант
Смоленского государственного университета
На основе анализа понятия инклюзивного образования, а также практики его внедрения делается попытка выделить этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования. Раскрываются особенности каждого этапа.
Ключевые слова: инклюзивное образование, технологии дистанционного обучения, этапы внедрения и применения.
Анализ практики внедрения инклюзивного образования показывает, что наиболее распространенными в массовом употреблении являются определения инклюзивного образования, в которых в качестве существенного признака выделяется обучение детей с особыми образовательными потребностями либо ограниченными возможностями здоровья в массовой общеобразовательной школе.
При этом в некоторых определениях уточняется за счет чего такое совместное обучение детей возможно: необходима специальная поддержка «особых» детей. Иногда подчеркивается отличие инклюзивного образования (обычные дети и дети с ОВЗ обучаются в одном классе) от интегрированного (дети с ОВЗ собираются в специальных классах, но в рамках общеобразовательной школы). В качестве рабочего примем следующее определение, которое описывает данное понятие в самом общем виде. Инклюзивное образование - образование, доступное для всех в плане приспособления к различным нуждам и особенностям обучающихся, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплена в Законе "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012 года.
Согласно закону, инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Как уже отмечалось выше, инклюзивное образование (далее ИО) предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.
Закон, также включает в себя и обеспечение оборудованием, специально подобранными под особенности детей программами и дополнителным обучением преподавателей для работы с детьми, учитывая возможные трудности совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ.
Представим основные этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования.
I. На начальном этапе - внедрения технологий дистанционного обучения в инклюзивном образовании как такового - необходимо включение в образовательный процесс одного или нескольких детей с ограниченными возможностями здоровья.
1) Создается методическое объединение из специалистов, учителей и заместителя директора по воспитательной части, в рамках которого проводятся тренинги по повышению эффективности работы в условиях инклюзивного образования.
2) Разрабатываются новые или усовершенствуются под особенности учащихся с ОВЗ уже имеющиеся технологии обучения в условиях единой образовательной среды. Подбирается необходимое программное обеспечение для решения актуальных образовательных задач. При необходимости производится переоборудование помещений, выделение зоны для индивидуальной и групповой работы. Для полной оптимизации, предусматривается нахождение информации об имеющихся ресурсах вне образовательного учреждения, формулировка запроса.
3) Создается и ведется карта каждого ребенка как в электронном, так и в печатном виде для учета и анализа проведенной работы с учениками.
4) Производится поиск идеально подходящей под особенности каждого ученика технологии и плана работы. Проводится оценка и переоценка имеющихся ресурсов, поиск дополнительных ресурсов в самом учреждении и вне его.
5) Проводятся консультации родителей, общая работа с детьми и их родителями в помощи нахождения общего языка у детей с ОВЗ и обычными учениками.
6) Создаются условия в общеобразовательном учреждении, способствующие более благоприятной адаптации и социализации «особых» и «обычных» детей.
7) Администрацией школы обеспечивается поддержка инклюзивной культуры, повышение уровня и стратегии развития.
В результате педагогический коллектив подготовлен к приему детей с ограниченными возможностями здоровья, действует методическое объединение специалистов психолого-педагогического сопровождения. Разработаны и используются технологии дистанционного обучения.
II. Основной этап. Основной акцент делается на овладении культурой применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании. Поддерживается благоприятная среда обучения в общеобразовательном учреждении.
Применяются дидактические материалы, образовательные программы, адаптированные индивидуально, разрабатываются инновационные формы и технологии в работе с учащимися. Все данные по работе отображаются в электронном журнале для дальнейшего анализа.
Весь коллектив общеобразователного учреждения участвует в деятельности методического сообщества, поддерживает инклюзивную среду в школе, повышает профессиональную компетентность, в том числе информационную.
Рассмотрим содержание материала, с которым должны быть ознакомлены учителя при использовании программных средств обучения.
1. Сначала фиксируется внимание учителей на том, что, применительно к традиционному учебному процессу (пока без инклюзии) выделяют следующие методические цели использования программных средств учебного назначения:
· индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
· осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
· визуализировать учебную информацию;
· моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);
· осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
· формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
· развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, абстрактного);
· усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
· формировать культуру познавательной деятельности и др. [15].
Как уже говорилось ранее, эти и многие другие задачи решаются с помощью аппаратных (компьютер, проектор, принтер, сканер, копир, видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, поисковые системы, инетернет) средств.
Использование в обучении информационных и дистанционных технологий позволяет формировать дополнительные навыки у детей с различными способностями в изучении учебного материала, позволяет представлять информацию более наглядно и динамично, более эффективно с точки зрения обучения и развития учащихся. Использование дистанционных технологий позволяет педагогу представить более красочно материал урока и помочь ученику, нуждающемуся в обучении с особым подходом, усвоить материал в полном объёме.
2. Затем подытоживается, что наглядное представление информации в целом повышает эффективность всех видов деятельности человека. Подчеркивается, что в инклюзивном образовании наглядность, красочность и разнообразие имеет еще большую значимость.
Обращается внимание, что благодаря дистанционным и компьютерным технологиям, в целом предоставляющим огромные возможности для развития потенциала школьника во всех областях, как творческих так научно-исследовательских, с использованием информационных технологий слуховое и зрительное внимание у детей с особенными потребностями обостряется, и это положительно влияет на обучение и развитие детей с ОВЗ.
Представление информации на уроках с помощью дистанционных и информационных технологий детям с ОВЗ позволяет им развивать умение адаптироваться и ориентироваться в информационной сфере окружающего мира. Особенно важно научиться практической работе с информацией в глобальной сети и умению обмена информацией с помощью технических средств.
Применение дистанционных и информационных технологий позволяет проводить занятия как в индивидуальном так и в групповом виде и в любом случае они будут более современными, яркими и эффективными в плане восприятия информации.
Рассматриваются основные принципы обучения детей с ОВЗ с использованием дистанционных и информационных технологий:
· Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, повышение ее эффективности и качества.
· Интерактивность системы дисанционного обучения с использованием новых информационных технологий.
· Мультимедийность компьютерных систем обучения.
· Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей.
· Принцип системности и последовательности обучения.
· Принцип доступности обучения.
· Принцип индивидуального обучения.
· Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.
· Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию.
· Принцип воспитывающего обучения.
· Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.
Подчеркивается, что использование дистанционных и компьютерных технологий при обучении детей с ОВЗ имеет ряд преимуществ:
а) одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с ОВЗ является их большие возможности в визуализации предоставляемого учебного материала. Использование в педагогической деятельности дистанционных и компьютерных технологий помогает педагогу значительно сократить время на трансляцию учебного материала, увеличив объем продуктивных видов деятельности на уроке; создавать интересные учебные и дидактические пособия, раздаточные, оценочные и тестирующие материалы, необходимые для реализации поставленных коррекционно-образовательных задач, быстро находить основные и дополнительные учебные материалы по теме урока или для факультативных курсов;
б) введение информационных технологий во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Уроки с использованием дистанционных и компьютерных технологий имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки;
в) одновременно появляется возможность индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи [15].
Обращается внимание учителей на то, что одной из наиболее важных задач учителя является социализация детей с ОВЗ в обществе. Дистанционные и компютерные технологии позволяют, решая эту задачу:
· развить информационную сферу деятельности;
· повысить уровень мотивации детей с ОВЗ;
· расширить зону активности ученика;
· находить источники дополнительной информации по изучаемым предметам;
· увеличить разнообразие и эффективность воспрития учебного материала;
· проверить усваивание изученного материала;
· применить различные способы мыслительной деятельности учащихся;
· систематизировать знания для учеников;
· активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.
При любом обучении необходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную деятельность учащихся. Это условие становится определяющим для достижения успеха при обучении детей с ОВЗ. Повышение эффективности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения новых информационных технологий в процессе обучения во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Важным фактором является подбор материала, составление заданий, конструирование педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей детей.
В современных условиях, когда к учебникам предъявляются новые требования (наличие электронной версии), учитель получает очень хороший инструмент. Электронные учебные пособия могут использоваться:
· в виде презентаций;
· как учебник и рабочая тетрадь;
· как толковый словарь;
· как справочник с учебными видеофильмами;
· как тренажер для закрепления новых знаний;
· как практическое пособие.
Однако возникает необходимость корректировать предложенную информацию для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и в ход урока включать адаптированные фрагменты. В разработке заданий и подготовке текстов для учеников с ограниченными возможностями здоровья учитываются общие закономерности и специфику развития таких детей, логику построения специального обучения и базовые принципы коррекционной педагогики.