Таким образом, при внедрении дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ большая роль отводится учителю, и появляются особые требования к квалификации педагога. Учитель должен знать психолого-педагогические особенности работы с детьми с ОВЗ и методику работы с данной категорией детей и учитывать их в своей работе; иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как информационная компетентность; использовать специальное программное обеспечение, электронные учебники, тренажеры, практикумы, энциклопедии, Интернет; знать состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях; должен уметь создавать свои электронные образовательные ресурсы; постоянно обучаться новым информационным технологиям.[15]
Учителю необходимо учитывать особенности развития детей с различными нарушениями. При этом он может руководствоваться одним из преимуществ дистанционных и компьютерных средств обучения, а конкретно тем, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья.
Учителя ознакамливаются с тем, что:
1. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.
2. Для детей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
3. Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация - так называемый «Экранный чтец».
Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение различных методик коррекции, а, следовательно, и использование разнообразных компьютерных технологий. Это способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса.
Учителя должны понимать, что организация обучения и внеурочной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием информационно-коммуникационных технологий может быть различной:
· традиционная урочная система с применением дистанционных и компьютерных технологий;
· само дистанционное образование;
· элементы дистанционного образования при временных ОВЗ (временная нерудоспособность)
· участие в сетевых проектах;
· дистанционные олимпиады, конкурсы, квесты.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Таким образом, в результате этого этапа учителя сами должны прийти к выводу о том, что реализация возможностей дистанционных и информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием дистанционных и компютерных технологий для детей с ОВЗ способствует решению одной из основных задач инклюзивного образования - развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.
III. Последний этап - контрольно-оценочный. Здесь необходимо подвести итоги работы по всем направлениям: работе с учителями, родителями, детьми. Важно оценить не только достижения, но и возможные дальнейшие риски с учетом анализа возникших проблем. Необходима слаженная работа всего коллектива педагогов и специалистов по разработке мер коррекции с учетом проведенного анализа. Корректируются, в первую очередь, индивидуальные адаптированные программы детей с ОВЗ. Проводится повторное анкетирование среди детей и родителей, анализируется успеваемость, психологический климат. Оценивается целесообразность использования тех или иных технологий, в том числе дистанционного обучения. Результаты обсуждаются на семинарах, педсоветах, заседаниях методобъединений, родительских собраниях. Составляется программа дальнейшего повышения квалификации учителей в плане использования информационных технологий в инклюзивном образовании.
дистанционное обучение инклюзивное образование
Литература
1. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010.
2. Бодрова И. В. Инклюзивное дистанционное образование [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-distantsionnoe-obrazovanie
3. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.livejournal.com/2188.htm
4. Жуломанова М.М. Особенности использования информационной среды в инклюзивном образовании и дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/11/17651 (дата обращения: 29.09.2017).
5. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru режим доступа www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.htm
6. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей - десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.
7. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
8. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
9. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской малокомплектной общеобразовательной средней школы. Голубева М.С., к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова.
10. Инклюзивное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. https://infourok.ru/statya-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-zadachi-problemi-perspektivi-1776087.html
11. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы http://www.dislife.ru/flow/theme/4696
12. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Мат. междунар. конф. 19-20 июня 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
13. Инклюзия в образовании №1(5) 2017 Минестерство Образования и науки Россиской Федерации, Учреждение высшего образования «Университет Управления «Тисби» www.tisbi.ru/assets/science/inclusion_journal/inclusiaJournal_05_web.pdf
14. Инклюзия. Право и принципы. РООИ «Перспектива».
15. Информационно-коммуникационные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. https://infourok.ru/ikt-pri-obuchenii-detey-s-ovz-686981.html
16. Кононова Н. В. Инклюзивное образование, что это такое? [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/inklyuzivnoe_obrazovanie._chto_eto_takoe-344211.htm
17. Коррекционное образование. Педагогика. Микаилова И.И. https://pedsovet.org/publikatsii/korrektsionnoe-obrazovanie/iz-opyta-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-shkole
18. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 2009.
19. Маслакова Е. С. История развития дистанционного обучения в России // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). -- СПб.: Свое издательство, 2015. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9249
20. Найденова Н. Ю. Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Ю. Найденова. -- Ставрополь, 2005.
21. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. http://www.zakonprost.ru
22. Саламанская декларация о принципах, полиике и пракической деяельности в сфере образования лиц с особыми поребностями и рамки действий по образованию лиц с особыми поребностями принятые всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. http://down_syndrome/Rus/declarat.html
23. Студеникина О. В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании // Молодой ученый. -- 2017. URL https://moluch.ru/archive/142/39923/ (дата обращения: 10.01.2018).
24. Шипицина Л. М. Многоликая интеграция // Дефектология. 2002.
25. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.