Фасилитация открытой дискуссии на уроках в средней школе
Грахова Светлана Ивановна
Насонова Ирина Ивановна
В настоящее время принципиально важным становится использование на уроках форм организации учебной деятельности на основе фасилитации. Под фасилитацией (от англ. facilitate - облегчать, помогать, способствовать) понимаем «усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей - наблюдателей и содеятелей» [4]. Педагогическая фасилитация связана с повышением «продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитием субъектов педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога» [Там же]. Продуктивной видится учебная деятельность, организованная в атмосфере коллективного размышления, «в ситуации дискуссии и совместных поисков, когда учащимися обсуждаются разные варианты решения проблемы» [6, с. 3]. В основе обучения заложено диалоговое общение: учитель - обучающийся, обучающийся - обучающийся. Постепенно «происходит интериоризация этих коллективных действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач» [Там же]. Подобная деятельность приводит к повышению качества обучения школьников путем организации групповой формы работы.
В центре внимания данной статьи - проблема фасилитации открытой дискуссии на уроках в средних учебных заведениях.
Дискуссия - «коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений» [3, с. 59]. Открытая дискуссия - «неструктурированный и часто встречающийся способ общения в группах. Каждый может вступить, когда захочет, и говорить столько, сколько захочет» [1, с. 76]. Учителю-фасилитатору необходимо владеть методикой ведения открытой дискуссии.
Цели открытой дискуссии сводятся к обсуждению в группе вопроса, поднятого кем-либо; смене темы через высказывание новой мысли в случае, если вопрос не заинтересовал группу; разъяснению обсуждаемых вопросов; проведению глубокого анализа; уточнению предложений; выражению разных точек зрения. В ходе открытой дискуссии учитель-фасилитатор находится в «квадрате» принимаемых решений: Что мне нужно сказать? Как много мне нужно сказать? Когда мне это нужно сказать? Каким образом мне надо это сказать? Решения часто сводятся к определенным оценочным суждениям, в основе которых заложены два вопроса: Кто говорит и когда? Какое суждение дискуссии нужно поддержать?
Организация хода дискуссии начинается с определения очередности выступлений. С. Кейнер предлагает использовать метод стекинга как наиболее эффективный в организации хода дискуссии [Там же]. Учитель-фасилитатор «просит группу: “Пожалуйста, поднимите руки те, кто хотел бы выступить”. Далее, прежде чем кто-либо начнет говорить, фасилитатор присваивает номер каждому последующему выступающему: “Вы - первый, вы - второй, вы - третий…” - и так далее. Как только кто-то заканчивает выступление, фасилитатор вызывает следующего по очереди… По окончании стека (круга выступлений) фасилитатор начинает новый стек вопросом: “Кто-нибудь еще хочет выступить? Если да, поднимите, пожалуйста, руки”» [Там же, с. 77].
Проблема стекинга заключается в ограничении спонтанности и сиюминутного реагирования на чье-либо высказывание. «Независимо от того, насколько провокационным может быть замечание, нужно ждать до конца текущего стека и только потом поднять руку и ответить. При этом может пройти много времени, а другие комментарии могут увести дискуссию в сторону» [Там же]. С подобным ограничением особенно сложно справиться школьникам. В связи с этим учитель-фасилитатор прибегает к методу прерывания стека. Если он замечает, что кто-то из участников дискуссии взволнован, проявляет желание немедленно дать комментарий предыдущему высказыванию, «то говорит: “Я хочу прервать стек на пару минут и дать двум-трем людям возможность ответить на последний комментарий. Те, кто ожидает своей очереди, не волнуйтесь, я о вас не забыл. Мы обязательно вернемся к порядку выступлений”» [Там же].
Применение метода прерывания стека позволяет обострить дискуссию. Однако во избежание возникновения у участников диалога ощущения, что руководитель прерывает стек из-за симпатии к кому-либо, учитель-фасилитатор перед первой просьбой поднять руки предупреждает, что имеет возможность прервать стек с целью позволить отдельным обучающимся высказаться по возникшему острому вопросу (теме).
От метода стекинга следует отказаться в случае ограниченности во времени. В рамках одного урока выстроить полноценную дискуссию не видится возможным, так как обсуждение будет протекать очень быстро, что может вызвать у обучающихся ощущение искусственности диалога. Для стекинга желательно запланировать два урока.
Если в дискуссии доминируют 2-3 особо активных ученика, учителю-фасилитатору необходимо вовлечь в беседу менее активных участников, прибегнув к особым методам расширения участия в дискуссии. Эти методы - ободрение, уравновешивание, оживление «молчунов», использование часов. Ободрение дает «дополнительную поддержку и помощь тем, кто в ней действительно нуждается» [Там же, с. 78]. Метод уравновешивания применяется в случае выражения молчаливого несогласия большинства участников группы с мнением выступающего (возможные вопросы учителя-фасилитатора: Каковы могут быть другие точки зрения по этому поводу? У кого есть другая точка зрения? и т.п.). Разговорить «молчунов» возможно посредством вопросов или поддерживающих утверждений, направленных на конкретного ученика. Например, учитель-фасилитатор может сказать: Вадим, вижу, что тебе есть что нам сказать. Поделишься с нами? Однако в применении данного метода присутствует некий риск. Не всем нравится, когда их выделяют среди остальных. Поэтому учитель-фасилитатор внимательно наблюдает за участниками дискуссии и, только если заметит жест ученика, который можно трактовать как пожелание высказаться или присутствие своего видения проблемы, обращается с просьбой-приглашением к выступлению. Наконец, для метода использования часов характерны фразы со следующим посылом: если есть что сказать, то сейчас самое время (например: У нас осталось пять минут. Я бы хотел(а) убедиться, что мы услышали всех, кто хотел высказаться, а особенно тех, у кого еще не было для этого возможности. Кто еще хотел бы поделиться своими размышлениями? Или: У нас есть время, чтобы выслушать еще один или два комментария. Возможно, стоит послушать тех, кто ещё не выступал [Там же, с. 79]).
Одним из аспектов организации открытой дискуссии является управление расходящимися мнениями. Назовем методы, помогающие концентрации внимания в случае, если дискуссия приобретает несколько векторов: очередность, приглашение к дискуссии, умышленная перефокусировка, трекинг, просьба назвать темы, фрейминг.
Принцип очередности: признать наличие двух точек зрения - помочь обучающимся в течение нескольких минут сосредоточиться на одной мысли - помочь обучающимся на несколько минут сосредоточиться на другой мысли. Если учитель-фасилитатор «последовательно связывает два одновременно протекающих диалога, он удерживает внимание на дискуссии, не вставая при этом на чью-либо сторону… Определив и назвав два направления дискуссии, он помогает участникам следить за происходящим. А организовав участие группы - уделив несколько минут одной идее, а затем несколько минут другой - фасилитатор демонстрирует свою способность провести группу сквозь зону стонов» [Там же, с. 83]. Заметим, что под зоной стонов в фасилитации понимается «прямое и неизбежное следствие разнообразия мнений, существующих в любой группе» [Там же, с. 21]. Очередность работает только в том случае, когда в дискуссии выделяются два направления. Если идейных векторов возникнет больше, то необходимо прибегнуть к методу преимущества и ограничения очередности.
Под приглашением к дискуссии понимаются способ сохранения концентрации на теме и вовлечение в нее новых участников. Это метод работает по принципу техники расспроса, когда идеи, получившие поддержку педагога, обсуждаются подробнее. Приглашение новых учеников к диалогу рассматривается группой как действие, направленное на поддержание дискуссии. Данный прием работает и в том случае, если ученики не осознали, что учитель-фасилитатор сделал выбор из двух или более тем.
Умышленная перефокусировка - наиболее директивный метод фасилитации, требующий перехода от одной темы к другой. В школьных условиях применим совет С. Кейнера: умышленная перефокусировка «заставляет всех отвлечься от одной группы выступающих и переключить внимание на других людей. Соответственно, необъективность, заложенная в этом методе, более заметна. Когда фасилитатор перенаправляет ход дискуссии, существует риск, что его воспримут как пристрастного, а не нейтрального ведущего, поскольку он прерывает дискуссию до того, как группа завершила ход мыслей. Поэтому рекомендуется использовать это метод выборочно и не слишком часто» [Там же, с. 85].
Трекинг - отслеживание нескольких линий дискуссии. Алгоритм работы:
Начало трекинга: Думаю, вы обсуждаете несколько тем одновременно. Вот они… Обозначение каждой темы.
Обозначение каждой подтемы.
Проверка, все ли темы и подтемы перечислены.
Завершение трекинга.
В отличие от трекинга, метод просьбы назвать темы направлен на выявление тем самими учащимися, т.е. темы называют участники дискуссии, а не учитель-фасилитатор.
Фрейминг - метод фиксации смыслов в направлениях обсуждения. Алгоритм работы:
Учитель-фасилитатор называет несколько текущих подтем.
Возвращает внимание участников к началу дискуссии: Давайте вспомним, с чего начиналась дискуссия.
Проговаривает исходную цель дискуссии.
Констатирует, что диалог получил разные векторы развития.
Просит обозначить обсуждаемые темы.
Фиксирует на доске (планшете и пр.).
Возвращает к открытой дискуссии.
В завершение отметим, что открытая дискуссия - одна из распространенных форм группового мышления. Применять открытую дискуссию возможно в ходе урока-рефлексии, урока открытия новых знаний, урока комплексного применения знаний и умений, урока актуализации знаний и умений и пр. [2; 5]. В связи с этим рекомендуем общий алгоритм построения занятия, основой которого станет открытая дискуссия:
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний.
Открытая дискуссия.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Насколько продуктивной будет работа группы обучающихся в данном формате, насколько они будут использовать свои возможности, в большей степени зависит от мастерства учителя-фасилитатора, от того, в какой мере он владеет техниками, описанными в данной статье.
Список источников
открытый дискуссия фасилитация учитель
1. Кейнер С. Руководство фасилитатора: как привести группу к принятию совместного решения. М.: Изд-во Дмитрия Лазарева, 2017. 344 с.
2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. Волгоград: Учитель, 2015. 174 с.
3. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.
4. Педагогическая фасилитация [Электронный ресурс]. URL: http://poisk-ru.ru/s53054t2.html (дата обращения: 14.08.2017).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 14.08.2017).
6. Чипсанова С.Г. Дифференцированно-групповая работа как форма организации профильного обучения старших школьников: автореф. дисс. … к. пед. н. Оренбург, 2007. 22 с.