Формирование этнокультурной осведомленности младших школьников во внеурочной деятельности
Г.П. Иванова1, А.А. Марченко1, С.С. Евдокимова2
1 Московский государственный областной университет
2 Средняя общеобразовательная школа
им. Героя России В.В. Матвеева, Пушкинский городской округ
Внеурочная деятельность рассматривается с точки зрения ее педагогического потенциала, включающего в себя возможности, средства, факторы, которые могут быть использованы в реализации духовно-нравственных и эстетических ценностей в образовательном процессе. На примере разработанной и апробированной программы «Я и мои иностранные друзья» проанализирован процесс и выявлены педагогические условия формирования этнокультурной осведомленности младших школьников во внеурочной деятельности. Программа базируется на новом федеральном стандарте начального общего образования (требования к результатам освоения программы: личностным, предметным, метапредметным, овладение универсальными учебными коммуникативными действиями) и на новых подходах к содержанию направлений воспитания (гражданско-патриотического, духовно-нравственного). Представлены показатели уровней сформированности этнокультурной осведомленности младших школьников, при разработке программы внеурочной деятельности «Я и мои иностранные друзья». В процессе ее реализации используется практико-ориентированные технологии, способствующие повышению уровня этнокультурной осведомленности младших школьников о культуре и истории народа как своей страны, так и тех стран, культур, традиций, изучение которых предусмотрено основной образовательной программой.
Ключевые слова: этнокультурная осведомленность, младший школьник, внеурочная деятельность, программа внеурочной деятельности
G.P. Ivanova, A.A. Marchenko, S.S. Evdokimova
Formation of ethnocultural awareness of junior schoolchildren in extracurricular activities
Extracurricular activities are considered from the point of view of their pedagogical potential, including: opportunities, means, factors that can be used in the implementation of spiritual, moral and aesthetic values in the educational process. On the example of the developed and tested program of extracurricular activities “Me and my foreign friends”, the process is analyzed and the pedagogical conditions for the formation of ethnocultural awareness of younger schoolchildren in extracurricular activities are identified. The novelty of the study is based on the emphasis set forth in the new federal standard of primary general education (requirements for the results of mastering the program: personal, subject, meta-subject, mastery of universal educational communicative actions), on new approaches to the content of areas of education (civil-patriotic, spiritual and moral), on indicators of the levels of formation of ethnocultural awareness of younger students, on the development of an extracurricular activity program for younger students “Me and my foreign friends”, which has an ethnocultural orientation.
In the process of the implementation, practice-oriented technologies are used to increase the level of ethno-cultural awareness of younger students about the culture and history of the people of their own country, as well as those countries, cultures, traditions.
Key words: ethnocultural awareness, junior schoolchild, extracurricular activities, extracurricular activities program
Проблема формирования этнокультурной осведомленности, этнокультурной компетентности и гражданской идентичности младших школьников, технологий их реализации в практической деятельности педагога нашли свое отражение в трудах современных ученых: Т.В. Поштарева, Г.П. Иванова, Л.В. Кузнецова, А.Б. Афанасьева, А.В. Георгян, П.Ю. Соколова, С.Н. Горшенина и др. Методология нашего исследования основана на следующих подходах и принципах к организации образовательного процесса в начальной школе, направленных на формирование этнокультурной осведомленности младших школьников: системно-деятельностном, личностно ориентированном, практико-ориентированном подходах, принципах: гуманизации, культуросообразности, природосообразности, этнокультурности, диалога культур, толерантности, ориентированных на осознание своей этнокультурной и гражданской идентичности, уважение к своему и другим народам.
Анализ научной литературы показывает, что существуют различные точки зрения ученых, касающиеся содержания понятия «этнокультурная осведомленность». Этнокультурная осведомленность младших школьников базируется на понятии этнокультурной идентичности. Разработчиком концепции развития у ребенка понимания принадлежности к национальной группе является Ж. Пиаже. В своем исследовании он выделил две стороны данного процесса: формирование понятия «Родина» и образов «других стран» и «иностранцев» [8]. П.Ю. Соколова выделяет следующие структурные компоненты этнокультурной осведомленности: этническая идентичность, этническое сознание и самосознание [11]. Рассматривая структуру этнокультурной осведомленности, А.Р. Георгян приходит к выводу, что она состоит из трех больших содержательных компонентов: русской народной культуры, культуры народов России и культуры народов мира [2].
Анализ научной литературы и реальной практики показывает, что в качестве основ процесса формирования этнокультурной осведомленности у младших школьников можно выделить формирование двух уровней культур: культуры знаний и культуры личного отношения. Реализация этих уровней при организации процесса обучения и воспитания младших школьников во внеурочной деятельности обеспечивает высокий уровень сформированности этнокультурной осведомленности.
Этнокультурная осведомленность включает в себя знания об элементах конкретной этнокультуры. К таким элементам относятся: язык, территория, этническая психология, преемственность традиций, обычаев, норм и ценностей. Л.П. Карпушина рассматривает этнокультуру как самобытную жизнедеятельность народа, отражающую отношение человека к себе, ближнему окружению, обществу и миру, посредством многообразия социального, материального, художественного, норм межкультурного общения и взаимодействия, включение их в совместную со взрослыми деятельность, имеющую этнокультурную направленность [6].
Понятие «этнокультурная осведомленность», в нашем исследовании рассматриваемое по отношению к младших школьникам, представляет собой знания и представление ребенка о своей и других культурах мира, при этом признавая существование этнокультурного многообразия исторической нормой.
Что касается деятельности педагогов по формированию этнокультурной осведомленности в начальной школе, то ее следует организовывать по следующим направлениям согласно психологическому развитию ребенка: развитие навыков взаимодействия и культуры общения в социуме, обогащение социального и культурного кругозора, в том числе за счет изучения иностранных языков, осваивание элементов новых культур на основе их народного фольклора [7].
Содержание образования в начальной школе включает в себя предметы, способствующие эффективности рассматриваемого процесса: литературное чтение (сказки, рассказы, мифы, легенды народов мира), иностранный язык (позволяющий получить начальные страноведческие факты).
Особенности формирования этнокультурной осведомленности младшего школьника связаны с понятием «этнокультурное представление». Оно формируется на основе ознакомления с национальными чертами этносов, их традициями, национальной одеждой и атрибутикой, народным фольклором, играми и т.д. [4]. Представление о традиционной культуре своего и других этносов связано с использованием визуальных образов в учебной деятельности младших школьников, а использование разнообразных методов и приемов, включение детей в активную познавательную деятельность делают занятия интересными, насыщенными.
Эмоционально-положительное, уважительное и толерантное отношение к другим культурам является конечным результатом и показателем высокого уровня сформированности этнокультурной осведомленности младших школьников, которое выражается в благоприятном и активном усвоении норм межкультурного общения и взаимодействия, включение их в совместную со взрослыми деятельность, имеющую этнокультурную направленность.
Стоит отметить, что внеурочная деятельность в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО) объединяет все виды деятельности учащихся, в рамках которых целесообразно и возможно решать задачи по их воспитанию и социализации. А также она является логичным продолжением учебной деятельности, образуя целостный педагогический процесс, формирующий культурный кругозор, творческие способности, мотивацию младшего школьника к процессу обучения и построенный на принципах практико-ориентированного обучения.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и организовываться с использованием сетевой формы, электронного обучения, а также с использованием технологий дистанционного обучения. При их реализации педагогам рекомендуется использовать формы исследовательского и творческого характера обучения [1]. Цель внеурочной деятельности заключается в создании условий для проявления и развития обучающимися своих интересов. Право свободного выбора направления внеурочной деятельности остается за родителями (официальными представителями) и самим ребенком. К задачам внеурочной деятельности в начальной школе можно отнести: обеспечение успешной социально-психологической адаптации младшего школьника в образовательном учреждении; оптимизацию учебной нагрузки обучающихся; создание лучших и качественно новых условий для развития ребенка; развитие личности ученика с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей и познавательных потребностей.
Внеурочная деятельность, согласно положениям ФГОС НОО, организуется по основным направлениям развития личности: общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное и социальное. Каждое из представленных направлений имеет три уровня достижений воспитательных результатов: усвоение социальных знаний; формирование опыта ценностного отношения к социальной реальности; получение опыта самостоятельного социального действия.
Компонентами внеурочной деятельности по каждому направлению выступают: условия, цели, мотивация, критерии оценки эффективности внеурочной деятельности, содержание, технологии, средства и результаты.
Культура взаимодействия личности с обществом, в том числе и многонациональным, непосредственно связана с уровнем внутренней культуры человека, соблюдением общепринятых норм и обычаев. Сформированная внутренняя культура во многом предопределяет ее внешнее проявление в поведении и коммуникации человека. Внешняя среда оказывает значительное влияние на внутреннюю культуру: стимулирует человека к формированию терпения, собранности, умения владеть собой, внутренней выдержки [12]. Чем раньше будут заложены культурные основы, тем легче человеку будет на каждом этапе своего взросления и становления адаптироваться в обществе. Именно поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, общения, привычками их выполнения. Получение представлений, понятий и знаний о новой культуре, понимание и осознание этнокультурных различий базируется на сформированности морально-нравственной и этнокультурной составляющей личности ребенка. Этнокультурная осведомленность позволяет ученикам ощутить их личную причастность к культуре другой страны [5; 9]. Этот процесс интересен для самого младшего школьника тем, что новая информация базируется и сравнивается с уже имеющейся [11].
Для определения уровней сформированности этнокультурной осведомленности младших школьников во внеурочной деятельности нами было проведено эмпирическое исследование. Его базой являлась средняя образовательная школа имени Героя России В.В. Матвеева городского поселения Лесной Пушкинского городского округа Московской области. В исследовании приняли участие 50 обучающихся 4А и 4Б классов. Экспериментальную группу составили 25 учащихся 4А класса (изучали немецкий язык как второй иностранный), контрольную - 25 учащихся 4Б класса (второй иностранный не преподавался). В начале учебного года было проведено исследование этнокультурной осведомленности. Результаты в обеих группах примерно одинаковы: высокий уровень у 24% детей экспериментальной группы и 22% - контрольной; средний уровень - у 42% детей обоих групп; низкий уровень - у 28 детей экспериментальной группы и 30% - контрольной; у 6% детей обоих классов отсутствуют сформированные этнокультурные представления. Показателями сформированности информационного критерия рассматриваемого процесса стали этнокультурные знания о языке, истории и природе родного края, культуре народов, национальных ценностях здоровья.
Диагностический инструментарий включал в себя: анкету для определения уровня этнокультурной осведомленности у учеников начальных классов (С.Н. Черябкина [12]); методики: «Назови одним словом» (на основе игрового задания Т.К. Солодухиной), «Письмо другу из другой страны» (на основе диагностического задания О.В. Дыбиной, «Этнолесенка» Т.В. Александровой, И.А. Хоменко [4]. Также использовались метод наблюдения, анализ продуктов проектной и игровой деятельности обучающихся, моделирование проблемно-диалоговых ситуаций и оценивание творческих работ учащихся экспериментальной и контрольной групп.
Основу рабочей программы внеурочной деятельности по предмету «Немецкий язык» составляют: требованиями ФГОС НОО; УМК «Немецкий язык» (авторы - Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез). На основе тематического планирования данного УМК были разработаны планы внеурочных занятий для школьников. Немецкий язык изучается в 4А классе как второй иностранный первый год, поэтому целью разрабатываемой программы стало не только знакомство обучающихся с основами немецкого языка, но и формирование базовых представлений о культуре Германии, традициях ее народа и положительного отношения к перечисленным компонентам.
Обозначенные цели реализовывались через решение следующих задач:
- образовательная: познакомить младших школьников с культурой и традициями Германии; сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии культурного и языкового пространства России и немецко-говорящих стран; сформировать навыки работы учащихся в группе и команде;