Статья: Формирование этнокультурной осведомленности младших школьников во внеурочной деятельности

- развивающая: развивать навыки межкультурной коммуникации младших школьников на основе формирования положительного отношения к другим этническим культурам, отличных от родной; развивать внимание, память, мышление; способствовать формированию положительного интереса учащихся к изучению немецкого языка; способствовать развитию творческих способностей обучающихся;

- воспитывающая: воспитывать уважительное отношение к культуре, традициям и обычаям иноязычных стран; воспитывать толерантное отношение учащихся друг к другу, близким людям и представителям родной и других культур.

Внеурочная деятельность в этом направлении позволяет развивать у младших школьников на доступном для них уровне системные языковые представления о немецком языке, расширять лингвистический кругозор, формировать и развивать познавательные и креативные эмоционально-чувственные способности. При этом новый коммуникативный и социальный опыт школьники получают в процессе таких видов деятельности, как: игровая, художественно творческая (фольклор, песни), практико-ориентированная (моделирование типичных и соответствующих возрасту жизненных ситуаций).

При проведении занятий были предусмотрены разные формы работы: индивидуальная, парная и групповая. Средствами развития познавательной активности и мотивации к изучению культуры Германии и России, а также немецкого языка стали проектная и практико-ориентированная технологии.

Одним из ведущих результатов формирования этнокультурной осведомленности в рамках внеурочной деятельности по немецкому языку является осмысление и усвоение учащимися значимой информации о системе этнокультурных ценностей: ценности добра, семьи, гражданственности и ценности человека, общения, труда и творчества, важности природы на основе полученного личного жизненного опыта.

Специфика внеурочной деятельности, направленной на формирование этнокультурной осведомленности у младших школьников, заключается в том, что, с одной стороны, иностранный (немецкий язык) изучается на основе знакомства со своеобразием культуры Германии и сопоставление традиций и культур России и Германии, а с другой - осуществляется подготовка учащихся к межкультурному общению и взаимодействию, к социализации в поликультурном социуме.

Программа внеурочной деятельности «Я и мои иностранные друзья» включает в себя 5 модулей: «Разрешите представиться», «Нам это нравится», «В мире разных», «Дом, в котором мы живем», «Как же это вкусно».

Все темы взаимосвязаны и делают акцент на уважение и толерантность, взаимопомощь, взаимную поддержку, взаимопонимание, сотрудничество и дружбу (табл. 1).

Модуль «Разрешите представиться» является важным для младших школьников этапом при изучении немецкого языка, культуры немец- коговорящих стран. В этот период закладываются основы для развития интереса к немецкому языку, формируются первичные общеучебные умения, позволяющие учащимся самостоятельно организовать работу по усвоению языка, а также специальные учебные умения применительно к овладению этнокультурными понятиями. Знакомство с новым иностранным языком происходит на основе сравнения отношений немецкого и русского народа, их языков, культурных ценностей, что позволит выявить много общего в культурах этих народов.

Модуль «Нам это нравится!» знакомит младших школьников с культурным наследием немецкого народа, проводит параллель с русским детским фольклором. Как известно, фольклор развивает устную речь ребенка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию, показывает ребенку нормы поведения в обществе, развивает смекалку. Народная музыка, танцы, песни, подвижные игры положительно влияют на психологическое и физическое состояние младшего школьника.

этнокультурная осведомленность внеурочный

Таблица 1 Примерное тематическое планирование

Модуль «В мире разных праздников» знакомит младших школьников с добрыми народными обычаями и традициями важных и любимых праздников в Германии и России. Общенародные праздники, отмечаемые в каждой стране, воспринимаются детьми как радостные события. Изучить историю возникновения праздника, познакомиться поближе с его традициями - все это культурно обогащает личность младшего школьника. Открывать интересные факты для себя, иметь возможность сравнить новую полученную информацию с уже имеющимся личным опытом - это можно считать важными шагами на пути к культурной адаптации и социализации. Через общение, практико-ориентированные задания, игры, дети быстрее усваивают общепринятые нормы поведения, нравственные ценности как своей культуры, так и чужой, что в дальнейшем играет немалую роль в становлении самостоятельной социальной личности ребенка.

Модуль «Дом, в которым мы живем» знакомит обучающихся с основной лексикой на немецком языке по темам «Квартира. Дом. Город», на основе которой продолжается работа с лингвострановедческим материалом: адаптированными текстами по теме «Архитектура и достопримечательности в Германии и России». С детьми говорят об основных и самых известных достопримечательностях России, а также знакомят с некоторыми немецкими городами и их архитектурой. По завершению тематического модуля учащиеся в группах создают и представляют общие проекты на тему «Мой дом и наш идеальный город».

Модуль «Как же это вкусно!» строится на знакомстве учащихся с меню, рецептами и особенностями немецкий и русской кухни, развитии творческого потенциала учащихся в процессе создания собственного рецепта, приготовления блюда и оформлении стола, расширении словарного запаса, а также воспитании доброты, взаимоуважения во время сотрудничества и гостеприимства. Степень сложности текстов определяется уровнем овладения учащимися основами немецкой грамматики и лексики и способностью использовать немецкий язык на начальном этапе освоения как средство познания мира. Материал модуля логично связан с материалом страноведческого характера для младших школьников. Учащиеся с помощью учителя в классе работают с адаптированными текстами немецких авторов для младшего школьного возраста.

Согласно ФГОС НОО, педагог обязан контролировать как процесс, так и результаты каждого этапа выполнения учебного проекта [3].

Реализация данной программы способствовала развитию творческих способностей обучающихся; воспитанию уважительного отношения к культуре, традициям и обычаям иноязычных стран, толерантного отношения учащихся друг к другу, близким людям и представителям родной и других культур.

На рис. 1 представлены данные диагностических срезов уровней сформированности этнокультурной осведомленности учащихся после реализации программы внеурочной деятельности младших школьников «Я и мои иностранные друзья».

Рис. 1. Динамика уровней сформированности этнокультурной осведомленности младших школьников после реализации программы

Выводы

Проанализировав полученные результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

- больше половины обучающихся 4А класса (56%) показали высокий уровень сформированности представлений о родном и иностранных языках в то время, как результаты контрольной группы оказались в два раза ниже - 24%;

- на среднем или достаточном уровне продемонстрировали свои знания 32% обучающихся экспериментальной группы и 44% обучающихся контрольной группы;

- недостаточно знают о своем родном языке, культуре, а также о иностранных языках и немного могут об этом рассказать - 3 человека (12%) в экспериментальной группе и 7 человек (28%) в контрольной;

- отсутствие каких-либо представлений о народах и культурах было обнаружено у одного ребенка в контрольной группе.

Таким образом, практико-ориентированный подход, который отражен в содержании программы «Я и мои иностранные друзья» во внеурочной деятельности, помогает обучающимся в интересной и несложной форме освоить образовательную программу, формирует навыки практической деятельности при решении и выполнении практических задач и представлении результатов проектной деятельности.

Библиографический список / References

1. Айгумова З.И. Этнокультурные особенности развития младшего школьника // Начальная школа плюс. До и После. 2014. № 2. С. 44-47. [Aigumova Z.I. Ethno-cultural features of the development of a younger student. Nachalnaya shkola plyus. Do i Posle. 2014. No. 2. Pp. 44-47. (In Rus.)]

2. Георгян А.Р. Формирование гражданской идентичности детей дошкольного возраста на основе этнокультурной осведомленности. URL: http://www. rusnauka.com (дата обращения: 16.08.2021). [Georgyan A.R. Formirovanie grazhdanskoy identichnosti detey doshkolnogo vozrasta na osnove etnokulturnoy osvedomlennosti [Formation of civil identity of preschool children on the basis of ethno-cultural awareness]. URL: http://www.rusnauka.com]

3. Горшенина С.Н. Технологии реализации этнокультурного образования школьников: состояние проблемы // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 4. С. 10-13. [Gorshenina S.N. Technologies for the implementation of ethno-cultural education of schoolchildren: The state of the problem. Humanitarian Sciences and Education. 2011. No. 4. Pp. 10-13. (In Rus.)]

4. Иванова Г.П., Евдокимова С.С. Реализация практико-ориентированных технологий в процессе формирования этнокультурной осведомленности младшего школьника в рамках внеурочной деятельности // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психологопедагогических и педагогических исследований: Сборник трудов конференции / Отв. ред. М.О. Резванцева. М., 2021. С. 114-119. [Ivanova G.P., Evdokimova S.S. Implementation of practice-oriented technologies in the process of formation of ethno-cultural awareness of a younger student in the framework of extracurricular activities. Actual problems of theory and practice of psychological, psychological, pedagogical and pedagogical research. M.O. Rezvantseva (ed.). Moscow, 2021. Pp. 114-119. (In Rus.)].

5. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Дис.... д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. [Ignatova V.V. Pedagogicheskiye faktory dukhovno-tvorcheskogo stanovleniya lichnosti v protsesse sotsializatsii [Pedagogical factors of spiritual and creative formation of personality in the process of socialization]. PhD Diss. Krasnoyarsk, 2000.]

7. Карпушина Л.П. Этнокультурный подход как фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений (на примере музыкального образования): Дис.... д-ра пед. наук. Саранск, 2012. [Karpushina L.P. Etnokulturnyy podkhod kak faktor sotsializatsii uchashchikhsya obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniy (na primere muzykalnogo obrazovaniya) [Ethno-cultural approach as a factor of socialization of students of educational institutions (on the example of musical education)]. PhD Diss. Saransk, 2012.]

8. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников: Учебное пособие. М., 2005. [Komarova T.S. Narodnoe iskusstvo v vospitanii doshkolnikov [Folk art in the education of preschoolers]. Textbook. Moscow, 2005.]

9. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М., 2006. [Piaget J. Moralnoe suzhdenie u rebenka [Le jugement moral chez l'enfant]. Moscow, 2006.]

10. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. № 3. С. 35-42. [Poshtareva T.V. Formation of ethnocultural competence. Pedagogy. 2005. No. 3. Pp. 35-42. (In Rus.)]

11. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учебное пособие. М., 2014. [Sadokhin A.P. Vvedenie v teoriyu mezhkulturnoy kommunikatsii [Introduction to the theory of intercultural communication]. Textbook. Moscow, 2014.]

12. Соколова П.Ю. Формирование этнокультурной осведомленности учащихся начальных классов в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Саранск, 2014. [Sokolova P.Yu. Formirovaniye etnokulturnoy osvedomlennosti uchashchikhsya nachalnykh klassov v obshcheobrazovatelnoy shkole [Formation of ethnocultural awareness of primary school students in a comprehensive school]. PhD Diss. Saransk, 2014.]

13. Черябкина С.Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики (на материале Республики Мордовия): Дис.... канд. пед. наук. М., 2000. [Cheryabkina S.N. Ekologicheskoye vospitaniye mladshikh shkolnikov sredstvami narodnoy pedagogiki (na materiale Respubliki Mordoviya) [Ecological education of junior schoolchildren by means of folk pedagogy (based on the material of the Republic of Mordovia)]. PhD Diss. Saransk, 2014.]