Согласно исследованиям Кондакова И. М., под готовностью следует понимать: «форму установки, характеризующуюся направленностью на выполнение того или иного действия, что предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; готовности к противодействию возникающих в процессе выполнения действия препятствий; приписывание личностного смысла выполняемому действию» [7].
Загвязинский В. И. считает, что готовность педагога это уровень профессионального мастерства педагога, включающий в себя овладение стандартами профессиональнопедагогического образования [4].
Проведя анализ психолого-педагогической литературы по понятию «готовность к профессиональной деятельности», был сделан вывод о том, что под педагогической готовностью педагога можно понимать уровень профессионального мастерства, включающий в себя: необходимые знания, умения, навыки, а также готовность и способность преодолевать профессиональные препятствия; овладение стандартами профессионально-педагогического образования.
Нами была проведена экспериментальная работа по определению уровня готовности студентов выпускных курсов к взаимодействию с детьми с ОВЗ. Исследование проводилось на базе факультета естественных наук, математики и информационных технологий Педагогического института ТОГУ. В исследовании приняли участие 12 студентов профиля подготовки «Математика. Информатика» 4 курса.
Для определения уровня готовности студентов к взаимодействию с детьми с ОВЗ, нами был выбран опросник Н. А. Першиной, О. А. Сычевым и О. А. Казанцевой «Психологическая готовность к инклюзивному образованию» [11].
Опросник состоит из 59 суждений, в каждом из которых испытуемый должен был отметить степень согласия с утверждением по 5-ти бальной шкале Лайкерта. Начисление баллов осуществляется следующим образом:
- 1 балл начисляется за ответ «полностью согласен»;
- 2 балла начисляется за ответ «скорее согласен»;
- 3 балла начисляется за ответ «не знаю»;
- 4 балла начисляется за ответ «скорее не согласен»;
- 5 баллов начисляется за ответ «полностью не согласен».
Кроме того, в данном опроснике представлено 5 шкал. Первая шкала предназначена для выявления понимания значимости инклюзии. Вторая шкала направлена на выявление осторожности и скептицизма. Третья шкала позволяет определить существующие барьеры. Четвертая шкала направлена на выявление неуверенности и некомпетентности в профессиональной деятельности. Пятая шкала исследует наличие осмысленности (личностного смысла).
Обработав и проанализировав результаты исследования, нами были получены следующие данные:
- 25% студентов, что составляет 3 человека, считают, что учащиеся с ОВЗ должны обучаться в общеобразовательных организациях и лишение данной категории детей возможности обучаться с нормально развивающимися детьми является недопустимым. Студенты считают, что инклюзивное образование приносит пользу не только учащимся с ОВЗ, но и детям с нормальным развитием, так как способствует формированию толерантного отношения к людям.
- 75 % студентов (9 человек) считают, что учащиеся с ОВЗ должны обучаться в специальных, коррекционных организациях.
Полученные результаты наглядно представлены на рис. 1
Рис.1- Результаты понимания студентами значимости инклюзии
100% опрошенных студентов продемонстрировали осторожность к инклюзивному образованию. Для того, чтобы понять и осмыслить инклюзию в образовательных организациях, им необходимо определенной промежуток времени. Инклюзивное образование для них является достаточно трудной работой, которая требует больших усилий и знаний в области коррекционного обучения. Полученные результаты по шкале «Проявление осторожности и скептицизма» представлены на рис. 2.
Рис.2 - Результаты исследования проявления осторожности и скептицизма
100 % студентов имеют барьеры. Связано это с тем, что студенты не уверены в том, что смогут правильно организовать образовательный процесс для учащихся с ОВЗ, даже если в классе будет всего один учащийся с ОВЗ. Барьеры связано также с тем, что будущие педагоги считают, что родители нормально развивающихся детей могут не принять ребенка с ОВЗ в классе. Полученные результаты наглядно представлены на рис. 3.
Рис.3 - Результаты исследования барьеров
В своей компетентности не уверены 10 опрошенных (83%). Они считают свои знания и умения работы с детьми с ОВЗ недостаточными. Остальные студенты (13%) в той или иной степени вооружены минимальными знаниями о работе в инклюзии. Результаты представлены на рис. 4.
Рис.4 - Результаты исследования неуверенности, некомпетентности
Обучение детей благородным и нетрудным делом считает только 1 испытуемый (8%). Остальные же 11 студентов считают наоборот (92%). Результаты представлены на рис. 5.
Рис.5 - Результаты исследования осмысленности (личностного смысла)
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что большая часть студентов либо не готова к работе с детьми с ОВЗ в рамках образовательного взаимодействия, либо мало осведомлена в вопросах обучения и воспитания данной категории детей. Значительная часть студентов признает, что у них не сформирована психологическая готовность для работы в инклюзивном образовании и база профессиональных навыков.
В результате исследования выяснилось, что большинство опрошенных студентов не готовы к работе с детьми с ОВЗ. Данные говорят о повышенной настороженности будущих педагогов, о наличии барьеров, связанных с работой в инклюзии, а так же о личной неготовности к работе с детьми с ОВЗ.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты исследования позволяют утверждать, что существует объективная необходимость формирования готовности к конструктивному взаимодействию с детьми с ОВЗ и их родителями у будущих педагогов с первого курса.
Литература
1. Алехина, С. В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ С. В. Алехина, М. М. Семаго - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
2. Витвицкая, С.С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета: Серия: Педагогика, психология. - № 2 (13). - 2013. - С. 59-63.
3. Горюнова, Л. В. Подготовка педагогических кадров для системы инклюзивного образования: монография / Л. В. Горюнова, В. И. Мареев, Е. С. Ромашевская // Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2018. - 120 с.
4. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.
5. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - 3-е изд., испр. и доп. - М: Издательство Юрайт, 2021. - 234 с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
7. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 ил. И 1700 ст. / И. М. Кондаков. - СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 508с.
8. Кузьмина, Н.В. Педагогическая психология : учеб. Пособие / Н.В. Кузьмина СПб.: В. А. Михайлова, 2008г. - 209 с.
9. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 223с.
10. Невдах, С. И. Формирование у будущих педагогов компетенций в области конструктивного взаимодействия / С. И. Невдах // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. - 2021. - №1. - С. 2529.
11. Паршина, Н. А. Исследование психологической готовности участников образовательного процесса к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. А. Паршина, Ю. В. Кузьмина, М. В. Шамардина // Сибирский государственный журнал. - 2019. - № 72. - С 180-191.
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской федерации от
18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
13. Райс-Джонстон, Уильям Тактический менеджмент. Методы управления в меняющемся мире: пер. с англ. / У. Райс-Джонстнон. - СПб.: Питер, 2001. - 465 с. изд-во Питер, 2001 г с. 672
14. Сарапулова М. А. Личностная готовность педагогов массовой школы к работе с детьми с ОВЗ / М. А. Сарапулова // Специальное образование. - 2017. - №2. - С. 59-66.
15. Чебыкина, О. А. К вопросу о конструктивном взаимодействии / О. А. Чебыкина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - №2.С. 25-30.
16. Шалавина, Т.И. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Шалавина, Н.Я. Канторович, Г.Н. Попова. - Новокузнецк, 2002.-121с.