Чрезвычайно важной формой НИРС на протяжении всего периода обучения является индивидуальная работа руководителя со студентами, в ходе которой между ними происходит наиболее активное взаимодействие. Р.М. Нижегородцев выделяет три типа взаимодействия сценариев управления динамическими системами (применительно к взаимоотношениям преподаватель - студент): наложение, иерархию, конфликт [8]. Наложение возникает в том случае, когда цели участников педагогического процесса различны, но не противоречат друг другу. Иерархия в отношениях возникает в том случае, когда преподаватель и студент преследуют различные цели, находящиеся в иерархической зависимости. Если цели участников взаимодействия противоречат друг другу, можно говорить о конфликте сценариев. Конфликт как тип взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не соотносит свои ценности, смыслы, цели с ценностями, смыслами, целями студента. Оптимальным вариантом разрешения конфликта сценариев является нахождение «точек сопряжения» (каких-либо ценностей, смыслов, целей студента, через реализацию которых возможно достижение цели преподавателя). «Точкой сопряжения» могут служить какие-либо стратегические жизненные цели студента, для достижения которых необходимо развитие указанных качеств.
На завершающем этапе обучения студента в вузе, при слиянии учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, происходит очередное возрастание ранга приобретаемых исследовательских умений до уровня их автономного применения. Тема исследования, проводимого студентом в кружке или группе, может быть положена в основу его курсовой или дипломной работы (проекта), а иногда и претендовать на роль подлинно научного исследования. Следовательно, у студентов возрастает потребность в презентации результатов своих исследований также на более высоком уровне. В этом случае оформление материалов в виде рефератов, докладов и т.д. является достаточным только тогда, когда степень исследования того или иного вопроса не является окончательно завершенной. В большинстве же случаев местом для обсуждения исследуемых проблем становится система ФОРУМ, сайты интернет-конференций и т.д., где обеспечивается широкий общественный доступ к научным результатам своей работы и где эта работа может получить более весомую объективную оценку.
В результате предлагаемого нами подхода к формированию исследовательских умений у студентов развивается продуктивно реализуемая в будущей профессиональной деятельности система качеств, включающих: широкий научный кругозор и тезаурус (активно действующий понятийный запас), образованный системой научных знаний, опосредованных знаниями по специальности; высокую продуктивность деятельности, основанную на системе исследовательских умений; высокий уровень научного мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования, декодирования научной информации профессионального характера.