Таблица 1
Взаимодействие структурных компонентов системы работы по общему заданию
|
Режим включения системы |
Планшет учителя -- планшет ученика (группы учеников) (работа по общему для всех заданию) |
|
|
Режим управления системой |
На компьютере учителя режим «конференция», управление осуществляет учитель |
|
|
Деятельность учителя и учащихся |
Наблюдение учителя за групповой самостоятельной работой |
По мере завершения какого-то этапа общей работы класса учитель «передает управление» смарт доской той группе учеников, которые наиболее полно представили результат (например, нашли справочные материалы, или провели вычисления). На компьютере учителя, на планшетах учеников других групп, на смарт доске показывается изображение «рабочего стола» учеников выделенной группы, которые сообщают решение. При необходимости проводится обсуждение разработанного плана.
Таблица 2
Взаимодействие структурных компонентов системы работы в индивидуальном режиме
|
Режим включения системы |
Планшет учителя -- доска -- планшет одной группы учеников -- планшет других групп учеников (работающих в индивидуальном режиме) |
|
|
Режим управления системой |
На компьютере учителя режим «конференция», управление осуществляет учитель, для решения проблем учитель может «передать управление» одной из групп |
|
|
Деятельность учителя или учащихся |
Фронтально-групповая форма организации обучения |
При подготовке урока от учителя требуется обдумывание и принятие ряда решений. Для выполнения задания необходимо предложить источник информации, с помощью которого восполняется недостаток данных. В зависимости от степени готовности школьников можно предложить список ссылок на сайты, где возможно получить данные. Можно реализовать и другой вариант -- самостоятельный поиск информации. При наличии в школе «Умной аудитории» [3] возможно организовать контроль со стороны учителя за ходом работы, а также -- и интерактив, для обмена информацией между участниками групп (в режиме «конференции»). Учителю нужно продумать способы обсуждения результатов решения задачи: либо учитель предлагает доложить результаты работы одной из справившихся с задачей групп, либо несколько групп учеников предлагают разные решения. Но оптимальным вариантом, очевидно, будет работа в индивидуальном режиме (см. табл. 2) в «умной аудитории».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[1] Башина Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности // Молодой ученый. 2013. № 4. С. 521--525.
[2] Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 2003. С. 299.
[3] ГригорьевС.Г., ДенищеваЛ.О. Возможности «умной аудитории» в подготовке и проведении уроков математики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2014. № 1 (27). С. 8--14.
[4] Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123--132.
[5] Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2017.
[6] Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill, New York, 1967. 538 p.
[7] OECD (2017), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition, PISA, OECD Publishing, Paris.
[8] OECD (2017), PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving, PISA, OECD Publishing, Paris.
[9] TreffingerD., YoungG., Selby E, andShepardson C. Assessing Creativity: A Guide for Educators, The National Research Centre on the Gifted and Talented, Connecticut. 2002. No. 1.
[10] Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Scholastic Testing Service, Inc. 1974.
FORMATION OF COMPETENCES OF THE XXI CENTURY BY MEANS OF EDUCATIONAL SUBJECTS
L.O. Denishceva1, K.A. Krasnyanskaya2
1 Moscow City University
2 Federal State Budget Scientific Institution, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education
The swift development of knowledge and technology in recent decades presents members of modern society with new challenges that require skills that meet the 21st century. They include the following personal qualities: creative thinking-creativity, critical thinking, ability to communicate, ability to work in a team. Discussions on the composition and development of these skills are now linked to school education. The possibilities of their formation by means of educational subjects are considered. This process requires the formulation and solution of problems such as the creation of appropriate tasks and organizational forms of students' work with them.
The article discusses the possibility of developing special tasks that contribute to the development of students' competence such as creativity, by means of the studied subject. Approaches to creation of similar tasks and the corresponding forms of construction of mathematics lesson with application of ICT are shown. Approbation of the developed tasks and forms of organization of work with them convincingly testifies to opportunity to form this quality in the course of school practice.
Key words: creativity, indicators of creativity, contextual tasks, information and communication technologies
REFERENCES
[1] Bashina T.F. Kreativnost', kakosnova innovatsionnojipedagogicheskoji deyatel'nosti [Creativity as a basis of innovative pedagogical activity]. Molodoji uchenyji [Molodoji uchenyji]. 2013. No. 4. Pp. 521-525.
[2] Bol'shoi psihologicheskji slovar' [Large psychological dictionary]. Pod red. B.G. Meshcheryakova, VP. Zinchenko. 2003. 299 p.
[3] Grigor'ev S.G., Denishcheva L.O. Vozmozhnosti«umnojauditorii» v podgotovke i provedenii urokov matematiki [Opportunities “smart audience” in the preparation and conduct of mathematics lessons]. Vestnik Moskovskogo gorodskogopedagogicheskogo universiteta. Serija «Informatika i informatizacija obrazovanija» [Bulletin of the Moscow city pedagogical university. “Informatics and Informatization of Education” series]. 2014. No. 1 (27). Pp. 8-14.
[4] Torshina K.A. Sovremennye issledovaniyaproblemy kreativnosti vzarubezhnoipsihologii [Modern research of the problem of creativity in foreign psychology]. Voprosypsihologii [Questions of psychology]. 1998. No. 4. Pp. 123-132.
[5] Federal'nyjigosudarstvennyjistandartnachal'nogo obshchego obrazovaniya [Federal state standard of primary General education]: tekst s izm. i dop. / Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossijiskoji Federatsii. M.: Prosveshchenie, 2017.
[6] Guilford J.P The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill, New York, 1967. 538 p.
[7] OECD (2017), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition, PISA, OECD Publishing, Paris.
[8] OECD (2017), PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving, PISA, OECD Publishing, Paris.
[9] Treffinger D., Young G., Selby E., and Shepardson C. Assessing Creativity: A Guide for Educators, The National Research Centre on the Gifted and Talented, Connecticut. 2002. No. 1.
[10] Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Scholastic Testing Service, Inc. 1974.