Второй этап формирования лексической компетенции предполагает формирование и совершенствование навыков употребления приобретенных слов с образованием прочных связей между лексическими единицами и их переводом. Постоянное использование усваиваемой лексики на данном этапе с интегрированием лексических единиц в различные словосочетания позволяет значительно укрепить межъязыковую связь в мышлении и памяти обучаемых. На данном этапе наиболее эффективным средством для прочного закрепления значения лексических единиц (терминов) будет использование и вовлечение их в большое количество различных словосочетаний профессионального характера с уже изученными лексическими единицами, что позволит не только активизировать ранее накопленный вокабуляр, но и успешно усвоить данный недавно материал.
Третий этап формирования имеет отношение к дальнейшей интеграции иноязычной лексической единицы уже в составе словосочетания к следующей ступени усвоения - использованию в различных профессионально ориентированных предложениях. Когда у обучаемого-курсанта уже сложились вполне конкретный образ и структура лексической единицы и он может без труда для себя оперировать полученными лексическими единицами в различных по уровню сложности и количеству слов словосочетаниях, дальнейшим шагом, на наш взгляд, будет постепенное внедрение словосочетаний в предложения для расширения у обучаемого картины использования полученных знаний и умений в разных языковых единицах. Успешное овладение лексикой на данном этапе не только позволит обучаемому повысить уровень своих знаний, но и даст возможность расширить и развить свой языковой кругозор.
Четвертый этап усвоения лексических единиц и формирования лексической компетенции важен тем, что мы подходим к главной цели, для решения которой были описаны вышеупомянутые три уровня, - использования приобретенных лексических единиц в заданной коммуникативной или речевой ситуации. Это могут быть перевод профессионально-технического теста по специальности, монологическое высказывание по какой-то заданной тематике, диалогическая речь и т.д. На данном этапе обучающиеся должны показать свои приобретенные знания и умения использования иноязычных лексических единиц для успешного и эффективного решения профессиональных коммуникативных задач, что потребует от обучающихся применения ранее приобретенного речевого опыта и усвоенных речевых средств [6]. Данный этап формирования компетенции направлен на выполнение практических коммуникативных задач с учетом особенностей специфики профессионального военного технического иностранного языка, разных ситуаций и обстоятельств общения и требует от говорящего применения на высоком профессиональном уровне сформированных речевых знаний, умений и навыков.
Для эффективного формирования лексической компетенции курсантов на занятиях иностранному языку в военном вузе требуется соблюдение определенных педагогических условий.
1. Необходимо изучение устойчивых выражений-коллокаций, что позволит быстрее наполнять словарный запас нужными устойчивыми словосочетаниями. Коллокации - это «традиционные, привычные для носителей языка сочетания слов. Коллокации представляют собой типичное лексическое окружение слова» [7]. Коллокацией называется словосочетание, состоящее из двух или более слов, имеющее признаки синтаксически и семантически целостной единицы, в котором выбор одного из компонентов осуществляется по смыслу, а выбор второго зависит от выбора первого.
Понятие «коллокационная компетенция» впервые было описано Дж. Хиллом в 1999 г. Значительный вклад в становление данного термина внесли такие ученые, как Дж. Синклер (J. Sinclair), Д. Уиллис (D. Willis), Р. Картер (R. Carter), М. МакКарти (M. McCarthy) [8]. С этого момента данный термин стал появляться в разных зарубежных работах и исследованиях, касающихся методики преподавания иностранных языков.
2. Требуется определение профессионально ориентированного контекста содержания изучаемого материала. Для грамотной и эффективной организации процесса профессионального общения курсантов на иностранном языке занятия по его изучению должны решать ряд задач, связанных с овладением всеми формами речевой деятельности, основанной на технической и военной лексике.
Нужно использование образовательного потенциала каждой темы, ориентированной на будущую профессию, при этом курсанты приобретают возможность демонстрировать способность употреблять профессиональную лексику в конкретных условиях, что имеет прямую связь с будущей военной службой. Специальная литература, содержащая профессиональные технические термины и профессиональные тексты, является основной и неотъемлемой базой профессиональной лексики, поэтому речь идет об овладении курсантами лексикой в конкретной профессиональной сфере, в сфере их будущей специальности, лексикой, в основной своей массе состоящей из специфичных профессиональных военных терминов.
Необходимо формирование способности применять лексический запас в разных условиях речевой коммуникации, с учетом приобретенных знаний и умений, в зависимости от профессионально ориентированных речевых ситуаций и задач, поставленных перед обучаемыми.
3. Создание иноязычной диалоговой среды должно достигаться включением в процесс изучения иностранного языка учебного диалога, деловых игр, тренингов, проектных технологий, информационного группового взаимодействия в электронной информационной среде вуза. Предоставление при этом возможности многократного повторения лексических знаний курсантов способствует формированию соответствующих умений и навыков.
4. Следует предоставить курсантам возможность рефлексии и оценки деятельности по усвоению лексических знаний и формированию умений и навыков. Внимание курсантов через оценку и рефлексию собственного знания или незнания концентрируется на самообразовании в нужном профессиональном направлении.
Выводы
Формирование лексической компетенции у курсантов военного вуза - актуальная и необходимая образовательная задача. Высокие требования к подготовке курсантов военного вуза обусловлены потребностью в формировании у будущих военных высокого уровня лексической компетенции, необходимой для решения речевых и коммуникативных профессиональных задач. Соблюдение педагогических условий формирования у курсантов лексической компетенции на занятиях по иностранному языку обеспечивает возможность будущей успешной адаптации в профессии.
Список литературы
лексический подготовка курсант
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по
специальности 24.05.01 «Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетнокосмических комплексов». [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvospec/240501_C_15062018.pdf (дата обращения: 10.06.2019).
2. Рахимова Ф.Ш. Формирование лексической компетенции при обучении языку специальности студентов технических вузов // Педагогика высшей школы. 2018. № 2. С. 20-23.
3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург, 2010. 937 с.
4. Александров К.В. Мультимедийный комплекс как средство обучения лексической стороне иноязычной речи студентов лингвистического вуза (на материале нем. яз.): дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 227 с.
5. Комарова Е.В. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/02/9664 (дата обращения:10.06.2019).
6. Стародубцева О.Г. Лексическая компетенция как языковая основа профессиональнокоммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза // Бюллетень сибирской медицины. 2013. Т. 12. № 3. С. 127-131.
7. Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach / M. Lewis (ed.). Heinle, 2000. 245 p.
8. Hill J. Collocational competence. English Teaching Professional. 1999. no 11. Р. 3-6.