Статья: Формирование лингводидактических умений будущего учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе

Поскольку формирование лингводидактических умений представляет собой системный, деятельностный, личностно ориентированный процесс, организуемый через последовательные этапы, отражающие его мотивационную, организующую и контролирующую функции, мы посчитали целесообразным выделить в предложенной методике профессионально-адаптивный, профессионально-конструктивный и профессионально-продуктивный уровни формирования лингводидактических умений.

Профессионально-адаптивный уровень включает в себя формирование умений студентов анализировать лингвистическую, грамматическую и фонетическую структуру языка. Для этого можно предложить два вида упражнений. Первый тип (вспомогательный) состоит в том, чтобы обеспечить опору или закрепление определённых языковых клише для студентов с низкой степенью владения изучаемого языка. Эти задания могут использоваться и более сильными студентами на подходящем им уровне сложности, что отвечает современным требованиям обеспечения индивидуализации обучения. Второй вид упражнений представляется в виде речевых или условно-речевых упражнений. Они используются для формирования и совершенствования речевых навыков и умений в искусственно созданной или свободной ситуации общения. В данных упражнениях следует обратить внимание на особенности интересов студентов, уровень межличностного общения, наличие актуальных, социально ориентированных проблем для высказывания.

Профессионально-конструктивный уровень имеет две главные задачи, первая - проектирование упражнений для семантизации и автоматизации лексических и грамматических явлений; вторая - умение создать речевые ситуации для тренировки изученных единиц в речи. В процессе решения первой задачи студенты выбирают способ ознакомления с новым лексическим и грамматическим материалом, пути и приёмы его реализации, а также учатся проектировать серию условно-речевых упражнений для эффективной автоматизации нового языкового материала. Обращаясь ко второму типу задач, при введении нового грамматического или фонетического материала необходимо развить у студентов умения привязывать изучаемые единицы к определённой теме и представлять их в речевой ситуации. Для этого можно ввести здания типа: расскажите, объясните, посоветуйте, покритикуйте, убедите. Используя эти установки, учитель обеспечивает естественное стимулирование порождения иноязычного высказывания обучающимися [8].

Профессионально-продуктивный уровень реализуется через продуктивные умения учителя. Это умения быстро и доступно объяснять артикуляцию звуков, правила образования и употребления грамматической структуры или слова, особенности интонации с учётом возможных трудностей их усвоения на иностранном языке. Кроме того, это умения осуществлять показ характера взаимосвязи между новой и ранее усвоенными единицами в системе изучаемого языка и в функциональной структуре речи. Далее это способность организовывать и проводить отдельные виды учебной работы: упражнения, диктанты, контрольные работы, домашнее чтение, проводить соревнование, конкурс или языковую игру, рационально использовать технические и нетехнические средства обучения.

На всех этапах развития профессионально значимых умений студентов применяются продуктивные личностно развивающие технологии иноязычного образования: проблемно-поисковые, проектные, технологии рефлексивно-деятельностного овладения ИЯ [9]. Как показала практика обучения, весьма эффективным приёмом развития лингводидактических умений являются проблемно-познавательные методические задания. Например, на профессионально-адаптивном уровне студентам может быть предложено задание, направленное на определение, структурирование и классификацию фонем, которые будут представлять определённые затруднения для учащихся. При ознакомлении с новой лексикой студентам ставится задача составить алгоритм работы над лексическим материалом и обосновать выбор переводного или беспереводного способа семантизации новой лексики [12]. При подготовке уроков по обучению грамматике студенты ищут решение следующей проблемно-познавательной задачи: проведите методический анализ речевых образцов, выделите в них особенности формы, грамматического значения и употребления, установите возможные трудности их усвоения с точки зрения межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Данные приёмы обеспечивают развитие умений анализировать материал с точки зрения возможных трудностей его усвоения, а также различать приёмы, используемые для организации ознакомления с материалом, его тренировки и применения. Профессиональная методическая рефлексия обеспечивает лучшее понимание последствий собственных действий в процессе преподавания и создаёт мотивационное поле для овладения новыми знаниями и обучающими технологиями [9, c. 141].

Для успешной реализации предлагаемой методики нами разработаны следующие педагогические условия: учет индивидуальных особенностей обучающихся; усвоение учебного материала в условиях продуктивного общения; использование интерактивных групповых форм обучения. Данные педагогические условия обеспечивают реализацию компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих преподавателей иностранного языка [8].

Проведенное опытно-экспериментальное обучение, в котором приняли участие 40 студентов - будущих учителей иностранного языка 4 курса МГТУ им. Г.И. Носова, подтвердило эффективность разработанной методики. В качестве ведущего критерия эффективности нами использовался средний показатель уровня сформированности профессионально-организационных, коммуникативно-методических и рефлексивно-аналитических умений студентов. Динамика изменения среднего показателя сформированности лингводидактических умений представлена в таблице.

Изменение среднего показателя сформированности лингводидактических умений

В ходе эксперимента отмечена положительная динамика изменения среднего показателя в экспериментальной группе, где была внедрена разработанная методика формирования лингводидактических умений по сравнению с контрольной группой.

Заключение

Таким образом, целенаправленное применение разработанной методики, представленной как многоуровневая система, включающая профессионально-адаптивный, профессионально-конструктивный и профессионально-продуктивный уровни в совокупности с используемыми педагогическими условиями, обеспечивает эффективное формирование лингводидактических умений студентов. Профессионально направленное обучение студентов должно проводиться с ориентацией на развитие всех представленных знаний, умений и навыков, для того чтобы соответствовать критериям нового ФГОС. Только целенаправленно обучая будущих педагогов на всех уровнях, можно подготовить учителя иностранного языка, обладающего необходимыми профессиональными компетенциями.

Список литературы

1. Приказ Минтруда России от 18.10. 2013 г. N 544н (с изм. от 05.08. 2016 г.) "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550). [Электронный ресурс]. URL:https://edu.mcito.ru/uploads/static/files/docs/1._pricaz_544.pdf (дата обращения: 10.03.2019).

2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.rU/#/document/199499/paragraph/518:0(дата обращения: 10.03.2019).

3. Ариян М.А. Творческий компонент профессиональной подготовки студента - будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2015. № 6. С. 17-22.

4. Сысоев П.В. Методическая подготовка преподавателей иностранного языка в системе непрерывного образования // Язык и культура. 2016. № 1 (33). С. 214-227. DOI: 10.17223/19996195/33/17.

5. Ариян М.А., Клюева М.И. Коммуникативно-познавательные кейсы в обучении студентов английскому языку: дидактический потенциал // Язык и культура. 2017. № 40. С. 135-153. DOI: 10.17223/19996195/40/11.

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика // Серия Высшее профессиональное образование. Иностранные языки 6-е изд., стер. М., 2009. 336 с.

7. Безукладников К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе // Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. С. 69-73.

8. Цыбизова А.К., Павлова Л.В. Коммуникативная методика формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников // Гуманитарно-педагогические исследования. 2017. Т. 1. № 2. С. 39-45.

9. Павлова Л.В. Продуктивные личностно-развивающие технологии иноязычного

образования в контексте реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 2. [Электронный ресурс]. URL:http://www.science-education.m/artide/view?id=27488(дата обращения:

02.034.2019).

10. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя иностранного языка. М.: Флинта, 2001. 83 с.

11. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности: учеб.пособие для студ. и препод. пед. фак-тов ин. языков. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1984. 92 с.

12. Василюк А.В., Пулеха И.Р. Обучение переводу инокультурной лексики // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2018: материалы международной студенческой научнопрактической конференции (Магнитогорск, 21-23 марта 2018 г.). Магнитогорск, 2018. С. 264270.