Курсовая работа: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ)

удовлетворение. Со сверстниками дети учатся быть на равных, строить «осо­бые отношения - оценочные, деловые, личностные, которые они не могут строить со взрослыми» [32, с.49]. К шести годам приходит осознание ребен­ком того, что другие дети, как и он, имеют устойчивый характер и убежде­ния, не зависящие от ситуации, и с которыми следует считаться. Это выража­ется в виде сопереживания сверстнику и необходимости эмоциональной под­держки. Старшие дошкольники могут оценить не только себя, но и достоин­ства сверстника, отнестись к нему соответствующим образом. Общение до­школьника становится существенным фактором развития, не только своей личности, но и личности сверстника. Ряд психолого-педагогических исследо­ваний констатирует факт того, что у отдельных дошкольников может наблю­даться снижение общения со сверстниками, что говорит о трудностях в от­ношении с ними. В старшем дошкольном возрасте важное значение имеет социометрический подход, который характеризуется разделением детей на популярных и отвергнутых. Популярные дети пользуются симпатией и ува­жением сверстников. Эти дети легко вступают в контакт со сверстниками и достаточно свободно общаются. Другие дети (замкнутые и застенчивые, с нарушением самооценки) стремятся держаться в стороне от своих ровесни­ков, эти дети никогда не предложат игру первыми. То есть появляются сим­патии и антипатии, глубоко переживаемые детьми. Личностные внутренние переживания таких детей могут привести к негуманным, агрессивным прояв­лениям: зависти, несправедливости, грубости, отчуждению. Предотвратить эти черты возможно целенаправленным обучением дошкольников межлич­ностному общению со своими сверстниками.

У старших дошкольников кроме потребности в сотрудничестве прояв­ляется потребность в уважении и признании сверстника. Дети со вниманием относятся друг к другу, доброжелательны, с радостью стремятся оказать по­мощь, поддержку, без труда вступают во взаимопомощь. Такое общение де­тей приобретает элементы искренности, становится непосредственным и непринуждённым, эмоционально-окрашенным в яркие тона, более чувствен­ным, что носит черты истинной детской дружбы [57].

В соответствии с исследованиями М. И. Лисиной (1986), «общение де­тей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ве­дущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социаль­ного мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения ребёнка явля­ется личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, об­ладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, кото­рый может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению к моральным и нравственным цен­ностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и ком­муникативной готовности к школьному обучению» [33, c.80].

Новшество, которое становится заметно при наблюдении за общением

сверстников, - умение видеть в сверстнике не только как он проявляет себя в тех или иных ситуациях, но и некоторые психологические моменты - его настроения, предпочтения и желания. Дошкольники умеют не только расска­зывать о себе, но и могут обращаться к сверстникам за интересующими их вопросами, любознательны в адрес их дел, потребностей и желаний. Их об­щение становится вне контекста, приобретая внеситуативный характер.

Одним из распространенных подходов к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический подход [54]. При этом межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочте­ния детей в группе сверстников. В ряде исследований (В. Р. Кисловская, Я. Л. Коломинский, А. В. Кривчук, В. С. Мухина, Т. А. Репина, и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стреми­тельно увеличивается структурированность детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование вы­боров, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками. Основным предметом этих исследова­ний была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Сверстник высту­пал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки (Т. А. Ре­пина) [49]. Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками данных исследований. Этот пробел был частично восполнен в исследованиях социокогнитивного направления, где межличностные отношения трактова­лись как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях, выполненных на детях дошкольного возраста (Г. А. Золотнякова, Р. А. Максимова, В. М. Сенченко и др.), выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и пр. Главным предметом этих исследований было восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект» или «социальные когниции». Отношение к другому человеку приобретало явную когнивистскую ориентацию: другой человек рассматривался как предмет познания. Анализировалось преимущественно восприятие ребенком изображений других людей или конфликтных ситуаций, а не реальное, прак- тически-действенное отношение к ним. Значительное количество исследова­ний было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становле­ние детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два ос­новных теоретических подхода:

• концепция деятельностного опосредствования межличностных от­ношений (А. В. Петровский) [12];
• концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассмат­ривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина) [32].

В теории деятельностного опосредствования главным предметом рас­смотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет се­бя, свою структуру, систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценно­стей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого под­хода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняш­них условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыка­ясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувствен­ную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми [35, с.706].

Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стре­миться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в меж­личностном общении. Очень немногие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы сочетать обще­ние с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение име­ют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими [17, с.21].

В заключение отметим, межличностные отношения в старшем до­школьном возрасте являются важной психолого-педагогической проблемой и имеют свои особенности: они строятся на избирательных предпочтениях де­тей; детское общение со взрослыми уходит на второй план, поскольку возни­кает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками; в контакте друг с другом дети достаточно легко и быстро находят общий язык и среди них уже ярко появляются предпочитаемые и отвергаемые дети.

• 1. Особенности формирования межличностных отношений детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности

группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошколь­ной группы на формирование личности отдельных детей - являются актуаль­ной проблемой. Эта проблема соединена с проблемой «личность в системе коллективных отношений», которая является важной для теории и практики воспитания личности [20, с.68].

Как известно, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в пси­хологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношени­ях личности и коллектива, представленных в трудах А. С. Макаренко [37], психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е. А. Аркин [4] и А. С. Заслужный [8]. Начиная с 50-х годов, в советской психоло­гии появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них были единичны исследования групп детского сада. На эту тему написаны отдельные работы Л. В. Артемовой [5; 6] Я. Л. Коломинского [22; 24] и др. Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследован­ными. У многих педагогов-психологов, воспитателей детских садов имеется дефицит знаний о развитии межличностных отношений в группах дошколь­ников [7, с.97]. Рассматривая ребенка в системе межличностных отношений, необходимо обратить внимание на решение вопросов, связанных с развитием ребенка в условиях дошкольной организации, где источником его развития выступает взрослый (воспитатель, педагог), которому ребенок пытается под­ражать, старается быть на него похожим.

Т. А. Репина провела исследования, которые доказали, что группа в дошкольном учреждении не является аморфным объединением, в котором отношения и связи между детьми складываются случайно и стихийно [51].

Взаимоотношения между старшими дошкольниками в группе детского сада являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств лич­ности дошкольника, от того, как развито общение в самой группе детей.

В своем исследовании Е. О. Смирнова отмечает, что дети к старшему дошкольному возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками [55]. Это особенно яркая сто­рона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично.

Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является прояв­лением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова считают, что психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками в группе является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества [54]. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх.

Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должно­го к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чув­ствам.

В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать се­рьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педаго­гом и родителями лежит важная задача - как можно раньше заметить опас­ные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних ста­диях.

Н. И. Шевандрин выделяет следующие разновидности межличностных взаимоотношений в группах детского сада:

1. Функционально-ролевые. Эти отношения формируются в процессе таких видов деятельности, как трудовая деятельность, учебная деятельность или совместная ролевая игра. Благодаря таким видам деятельности, до­школьник начинает развивать привычку применять нормы поведения в кол­лективе под надежным присмотром взрослого воспитателя.
2. Эмоционально-оценочные. Это такой вид отношений, которые ха­рактеризуются тем, что человек начинает исправлять неправильное, по его мнению, поведение другого человека, особенно когда оно противоречит при­нятым в обществе нормам поведения. Обычно этот вид отношений формиру­ется под воздействием эмоциональных связей, возникающих между людьми - их симпатии или антипатии, а также дружеские отношения. Эмоционально­оценочные отношения начинают формироваться очень рано, на что влияет то, как оценивает других взрослый, с которым ребенок часто взаимодейству­ет.
3. Личностно-смысловые. Эти отношения внутри группы в детском са­ду, которые проявляются в том, что мотивы одного воспитанника становятся наделенными личностным смыслом для других детей. Сверстники начинают переживать друг за друга, мотивы такого человека для них становятся и их мотивами, что выражается в их действиях [66].