Разработанные теоретические положения были проверены в рамках научного проекта «Модель методической подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников на базе технопарка». В экспериментальной работе принимали участие 243 студента Волгоградского государственного социально-педагогического университета, из них 85 человек - будущие учителя русского языка и литературы. Одним из аспектов работы по проекту являлись разработка и проведение серии педагогических мастерских для студентов, нацеленных на формирование опыта организации инклюзивных практик обучающихся. Эта работа была организована на базе пространств технопарка педагогического вуза.
Задачами проведения педагогической мастерской «Нейропсихологическая диагностика нормы и патологии» являлось ознакомление студентов с современными направлениями нейропсихологической диагностики и нейропсихокоррекции, их принципами, целями и задачами. Кроме того, создавали условия для расширения профессиональных умений и навыков студентов за счет использования знаний нейропсихологических техник, методов и приемов, используемых при индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Более полному пониманию механизмов протекания когнитивных функций у школьников с ограниченными возможностями здоровья способствовало использование инновационных возможностей образовательного пространства университетского технопарка: интерактивного анатомического стола «Пирогов», а также аппаратно-программного комплекса в составе интерактивного стола и предустановленного программного обеспечения для отображения трехмерного образа человеческого тела. Данный комплекс послужил наглядной демонстрацией понимания сложной пространственно-временной организации высшей нервной деятельности человека, необходимого для изучения нейропсихологических механизмов процесса обучения школьников.
Занятия были построены так, что преподаватель знакомил с теоретическим материалом, а студентам предоставлялась возможность с помощью интерактивного анатомического стола «Пирогов» просматривать в трехмерном режиме головной мозг и его структурные компоненты. Студенты - будущие учителя русского языка и литературы могли более полно формировать представление об особенностях функционирования блоков мозга (по А.Р. Лурия) и далее - о специфике переработки кинестетической, зрительной, зрительнопространственной и слуховой информации при овладении школьником материалом учебных предметов «Русский язык», «Литература», о специфике протекания процессов программирования и контроля и о поддержании витального состояния школьников на уроке.
Занятия педагогической мастерской на базе технопарка продолжали аудиторную работу, когда студенты знакомились с закономерностями психического развития ребенка при дизонтогенезе, с особенностями вклада разных отделов мозга в реализацию психической, в том числе речевой, деятельности. Студенты могли рассмотреть механизмы протекания когнитивных процессов, подобрать приемы коррекции учебных трудностей у школьников на уроках русского языка. Будущие педагоги осваивали логические связи в использовании нейропсихологических приемов, положительно влияющих на сформированность мыслительных функций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и школьников, развивающихся в норме, ведущих к их успешному обучению.
Достоинством данной технологии проведения занятий является возможность студентов работать со всеми наглядными пособиями, задавать вопросы преподавателю, вести дискуссию и получать ответы на интересующие вопросы. На основе полученных знаний на практических занятиях по дисциплине «Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья» студенты представляли комплекс нейропсихологических упражнений (физминутки, практические задания). Критерием эффективности такой подготовки студентов явились успешное проектирование и проведение уроков русского языка и литературы с использованием нейропсихологических приемов в инклюзивном классе в рамках производственной (инклюзивной) практики.
Кроме того, после проведения серии педагогических мастерских был применен опросник, направленный на изучение самооценки студентами степени их готовности к инклюзивной практике. Анализ ответов студентов показал, что 78% опрошенных понимают значимость применения нейропсихологических техник и готовы их использовать в инклюзивном классе. Приведем один из типичных ответов студентов первой группы: «Мои знания профессионального педагога точно пригодятся в работе со всеми детками, и я точно смогу проводить уроки для детей с ограниченными возможностями здоровья». Сомневаются в собственных возможностях применять нейропсихологические техники в собственной педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья 22% респондентов. Один из типичных ответов студентов второй группы был сформулирован так: «Я не уверена, что смогу уделять достаточно внимания всем ученикам, распределять время на уроке, так объяснять материал, чтобы было понятно школьникам с ограниченными возможностями здоровья». В целом анализ анкетирования студентов после проведенного эксперимента показал высокую степень эффективности предложенной модели профессиональной подготовки будущих учителей на базе университетского технопарка.
инклюзивное образование технопарк компетенция
Заключение
Условия образовательного пространства технопарка педагогического вуза позволяют успешно решать задачи формирования интегративных компетенций студентов - будущих учителей русского языка и литературы посредством усиления их научно-теоретической и методической подготовки, обогащения профессионального опыта студентов в практической деятельности.
Список литературы
1. Яковлева И.М., Яковлев С.В. Подготовка педагогических кадров к инклюзивному образованию школьников с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. 2021. № 2 (62). С. 170-181.
2. Руднева И.А., Козырева О.А., Сафронова Е.М., Шипилова Е.В. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников: монография. Саратов: Вузовское образование, 2022. 140 c.
3. Любимова Е.С. Компонентная модель готовности студентов-бакалавров педагогического университета к инклюзивному образованию школьников // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 4.
4. Козырева О.А. Моделирование методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников // Kant. 2022. № 1 (42).
5. Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 120 с.
6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГППУ, 2011. С. 71-73.
7. Тормасин С.И., Пучков Н.П. Организационно-методические проблемы интеграции компетенций // Вопросы современной науки и практики. 2012. № 1 (37). С. 149-158.