ФГБОУ ВПО "Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова"
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка
Сафина С.Б.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук
Игошина Н.В.
г. Магнитогорск, Россия
Развитие современного общества требует внесения кардинальных изменений в систему образования. Выпускник сегодня должен обладать не только "багажом знаний", но и универсальными способами получения новых компетенций, умением сотрудничать, стремлением к продолжению образования, высоким уровнем духовно-нравственного развития, необходимыми для успешной адаптации в информационном мире. В связи с этим основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения стали новые образовательные результаты, важнейшим из которых является умение учиться. В свою очередь новые образовательные результаты определили выбор методологической основы Стандарта.
В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который развивался в течение прошлого века. Этот подход предусматривал целенаправленное формирование учебной деятельности учащихся, включение их в учебное сотрудничество различных у ровней, активизацию познавательных интересов. Знание уже не предлагалось учащимся в готовом виде, они сами определяли необходимость поиска новых способов действий, планировали, контролировали и оценивали свою деятельность. Учитель в развивающем обучении выступает организатором деятельности учеников, а не транслятором готовых знаний, которые нужно запомнить и повторить. Разработка теории учебной деятельности выявила необходимость изменения образовательной парадигмы в XXI веке.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъекта к самостоятельном у усвоению новых знаний и умений, сознательному и активном у присвоению нового социального опыта, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию [1].
Функциями универсальных учебных действий являются:
1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2) создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности "научить учиться", толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
3) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания [7].
Универсальный характер УУД непосредственно проявляется в том, что они, во-первых, носят надпредметный, метапредметный характер, во-вторых, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, в-третьих, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, в-четвертых, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания, в-пятых, обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [4].
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: Личностные УУД, Познавательные УУД, Коммуникативные УУД и Регулятивные УУД.
Мы подробнее остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, так как именно данный вид УУД не только лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, но и в основе успешности обучения в начальной школе.
Регулятивные действия прежде всего обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2) планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5) коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
6) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
7) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1].
Процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий непосредственно происходит на всех этапах обучения русскому языку и во всех видах деятельности уже с периода обучения грамоте.
К основным направлениям в работе по формированию регулятивных универсальных учебных действий относится пропедевтическая работа, которая направлена прежде всего на открытие учащимися новых знаний в ходе выполнения заданий поискового характера, успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, сверка ответов, правил с вариантом учебника, корректировка в случае необходимости и на основе полученных знаний провести самооценку и рефлексию своей деятельности.
На наш взгляд, особое значение в формировании регулятивных универсальных учебных действий имеет непосредственно систематическая практика по работе с типовыми заданиями, которые направлены на актуализацию регулятивных действий у учащихся не только на уроках изучения нового материала, но и на уроках повторения и закрепления.
Рассмотрим приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на примере урока обобщения и систематизации знаний о составе слова в третьем классе по программе УМК "Школа России" (см. Приложение 1).
К основному приему формирования целеполагания следует отнести создание проблемных ситуаций (проблемы) например:
Учитель сообщает учащимся, о том, что сегодня она получила необычное письмо, показывает и читает письмо:
"Несколько лет назад четыре пирата никак не могли поделить сокровища и решили их спрятать. Сказано - сделано. Начертили они карту, разделили ее на 4 части и отправились каждый в свою сторону. Прошло много лет, но пираты так и не вернулись за сокровищами".
Учитель предлагает учащимся отправиться в путешествие, найти эти сокровища и раздает детям бескозырки. Учащиеся вместе с учителем решают путешествовать на корабле.
- Но, ребята, посмотрите… Мы не отплыли совсем…
- Что нам мешает? (якорь)
Чтобы убрать якорь, учитель предлагает выполнить задание. На доске появляются "значки".
Учитель:
- Найдите "лишний значок" и расставьте "значки по порядку".
- Что у нас получилось? (графическое изображение состава слова)
- Итак, как вы думаете, какие знания мы должны повторить, обобщить и систематизировать сегодня путешествуя на уроке? Сформулируйте задачи урока. (Повторить и закрепить знания о составе слова).
- Сформулируйте тему урока или название путешествия? (Выслушиваются мнения учащихся)
- Итак, тема урока или название нашего сегодняшнего путешествия - "Обобщение знаний о составе слова".
Процесс целеполагания является коллективным действием, так как каждый ученик - это и участник, и активный деятель и созидатель общего творения, при этом учащиеся не только учатся высказывать свое мнение, а именно учатся слушать и слышать другого.
Для формирования умения планирования, наиболее удачными и эффективными являются следующие приемы:
• обсуждение готового плана для решения учебной задачи (проблемы);
• работа с деформированным планом для решения учебной задачи (проблемы);
• составление своего плана для решения учебной задачи (проблемы);
Приведем примеры:
Учитель предлагает учащимся поработать в группах. Каждая группа получает разрезанную на части карточку с деформированным планом нахождения корня. Задача учеников - обсудить в группе и составить из перечисленного правильный план разбора слова по составу.
Алгоритм разбора по составу:
1. Выдели суффикс.
2. Выдели основу слова.
3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.
4. Измени слово и выдели в нем окончание.
5. Выдели приставку.
Учащиеся наклеивают готовый план на лист бумаги, и командиры групп представляют свои работы. Учитель сравнивает с планом на доске, что и будет являться эталоном к уроку.
Учитель: Первый пират, которого мы с вами навестим - это кок Тюленев. В обмен на свою часть карты он предлагает вам проиграть в игру "Морфемное домино". (Учащимся предлагаются карточки с вопросами и ответами. Карточки не нумеруются, перемешиваются и раздаются учащимся.)
- Ваша задача: к заданному вопросу из одной карточки требуется найти правильный ответ, помещенный в другой карточке. Игру начинает тот, в чьей карточке сверху записан вопрос. Игра продолжается в режиме "вопрос-ответ". Имейте в виду, каждый ответ должен подтверждаться примерами.
Данное задание формирует у учащихся не только умение работать по установленному плану, но и планировать свою деятельность, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности и формирует установки на поиск способов разрешения трудностей.
Прогнозирование направлено, прежде всего, на предвосхищение результата с учетом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с лишними и недостающими данными.
Приведем пример такого задания.
Учитель:
- Посмотрите, как интересно получается - корень один, а слова не родственные?
Как вы думаете, а такое часто встречается в русском языке?
– Послушайте рассказ, называется он "Родственники".
– Вы кто такие?
– Я Гусь, это - Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
– А я ваша тетя - Гусеница!
– Есть ли в этом рассказе родственные слова? Назовите их.
– Назовите корень в этих словах.
– А почему гусеница не является им родственником?
– Ребята, а кто такие гуси?
– А на какие группы мы можем разделить гусей?
– А какую пользу они приносят?
– А кто такая гусеница?
– Нужно ли уничтожать гусениц? Почему?
Мы считаем, что действия предварительного контроля заключаются именно в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем, например:
• До начала работы учитель предлагает учащимся ответить на несколько вопросов: Смогу ли я выполнить это задание? Трудно ли оно для меня? В чем заключается трудность? Нужна ли мне помощь, и какая?
Процессуальный контроль (контроль в процессе выполнения работы) в свою очередь должна сопровождаться словесной оценкой. Учащийся все время сверяет свой результат и действия с эталоном, и это входит в привычку. Процессуальный контроль целесообразно провести в устной форме, например:
• "проговаривание" - один из учеников объясняет, другой комментирует.
При проведении итогового контроля по завершению работы следует вновь вернуться к задаче, которую решали, например:
• Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: Над чем работали? Что надо было сделать? Как мы выполнили это задание?
По мнению, Л.А. Фроловой, кандидата педагогических наук, оценочные умения младших школьников формируются в процессе выполнения на уроках тестовых заданий [5].
Учитель:
– Мы получили недостающую часть карты. Но чтобы нам добраться до сокровищ и чтобы вы смогли получить награды в виде оценок, пираты предлагают вам выполнить тест.
– Будьте очень внимательны! Если вы считаете, что утверждение верное ставите знак "+", если нет то "-". Таким образом, вы можете проверить себя и узнать, над чем еще придется поработать.
(Тест у каждого ученика)
Тест "Состав слова"
1. Корень - это главная часть предложения.
2. Родственные слова ещё называют однокоренными.
3. Основа - это часть слова с окончанием?
4. Верно ли, что слова вода и водитель являются однокоренными?
5. Корни в родственных словах пишутся одинаково.
6. Окончание - это изменяемая часть слова.
7. Суффикс помогает образовывать новые слова.