Блок «Система»: не менее важное значение в процессе создания научной картины будущего выпускника является понятие системы как в изучении отдельного предмета, так и для целостного представления о полученных знаниях на всех предложенных для изучения в школьном курсе дисциплинах. В рамках модели, предложенной в данном исследовании, понятие системы будет рассмотрено на нескольких уровнях. Первый из них - это понимание языка как особой системы, существующей по определенным закономерностям. Китайская письменность - это сложная знаковая система, имеющая ряд признаков:
• материальность: материальность китайской письменности носит знаковый, семиотический характер, то есть ее составляющие не значимы сами по себе, но служат для обозначения чего-то находящегося вне их;
• естественность: система китайских письменных знаков может быть сведена к ограниченному набору простейших элементов - черт, которые представлены списком и не являются собственно знаками, поскольку не несут значения, но служат для образования знаков и их различения [9].
На данном уровне обучающемуся предложено изучить систему простейших графических элементов китайского письма для дальнейшего освоения более сложных организованных элементов системы письменности.
Второй уровень связан с пониманием фонетической системы китайского языка пиньинь (pinyin).
Это фонетическая транскрипция китайского языка. Каждый самостоятельный иероглиф имеет свое звучание и может быть записан с помощью одного слога, состоящего из латинских букв [10]. Знание пиньинь помогает иностранцу быстрее освоить чтение иероглифов, а также записать услышанное незнакомое слово или выражение латинским вариантом. Изучение данной системы проходит в сравнении с фонетической системой родного языка, часть заданий построена на принципе сравнения двух языковых систем. Пример типового задания:
Каждый язык обладает рядом особенностей. Приступая к изучению китайского языка, попробуем разобраться, в чем сходства и отличия между двумя известными нам понятиями - буква и иероглиф? Предлагаем вам провести небольшое исследование, для этого из предложенных высказываний обозначьте те, что, по вашему мнению, подходят для буквенного письма черным цветом, а те, что подходят для иероглифического письма, - красным цветом (рис.).
Рис. Практическое задание «Буква и знак»
Апробация данной модели обучения показала ряд преимуществ в освоении учебного материала как на уровне предметных результатов, так и на уровне метапредметных результатов.
Системность мышления, зарождаясь непосредственно в процессе изучения отдельной дисциплины, не остается в его пространстве, она вскоре охватывает всю деятельность учащегося, проявляясь в его личностных и метапредметных навыках.
Так учащиеся обретают навык рассматривать все предметы и явления окружающего мира как системы в их развитии и взаимосвязи. Учащиеся лингвистических классов пишут блестящие исследовательские работы по химии, биологии, демонстрируя готовность воспринимать биологические, химические, лингвистические системы, опираясь на китайский язык как особый инструмент для реализации научно-исследовательской деятельности. Более того, данная модель ускоряет процесс подготовки к международному экзамену на уровень владения китайским языком, способствует успешному прохождению экзаменационных испытаний.
Список литературы
1. Национальная доктрина образования в РФ // Педагогический энциклопед. словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002.
2. Сычев И.А. Пед. условия формир. элементов сист. мышления учащ. старших классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Барнаул, 2009. - 197 с.
3. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». - М.: Пушк. институт, 2001. - 285 с.
4. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2009. 569 с.
5. Мыцик А. П. 214 ключевых иероглифов в картинках с комментариями. - СПб.: Каро, 2013. - 238 с.
6. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция/ сост. Л. В. Антонова, И. Р. Григорян, Н. И. Шильнова. - М.: Дом Славянской книги, 2011. - 960 с. (in English).
7. Краткий понятийно-терминолог.справочник по этимологии и истор. лексикологии / Ж. Ж. Варбот, А. Ф. Журавлев; Российская академия наук, Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова РАН, б/г. - 54 с. - URL: http://etymolog. ruslang.ru/doc/etymology_terms.pdf (дата обр.: 18.06.2018).
8. Li Leyi (Щ^Щ). Tracing the Roots of Chinese Characters: 500 cases. Translated by Wang Chengzhi. - Beijing: Beijing Language and Culture University Press, 1997. - 515 p. (in English).
9. Готлиб О. М. Основы грамматологии китайской письменности. - М.: Восток-Запад, 2008. - 284 с.
10. Теория и история китайского языка. Сборник методических рекомендаций для проведения семинарских занятий и организации самостоятельной работы студентов по лекционным курсам: учеб.-метод. пособие / О. Н. Волкова [и др.] - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 113 с.
References
1. Bim-Bad B. M. (Ed.) Natsionalnaya doktrina obrazovaniya v Rossiiskoy Federatsii. In: Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: Bolshaya Rossiiskaya entsiklo- pediya, 2002.
2. Sychev I. A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya elementov sistemnogo myshleni- ya uchashchikhsya starshikh klassov. PhD dissertation (Education). Barnaul, 2009. 197 p.
3. Gromyko Yu. V. Metapredmet "Znak". Moscow: Pushkinskii institut, 2001.
4. Gubskii E. F. et al. (Ed., Comp.) Filosofskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: INFRA-M, 2009. 569 p.
5. Mytsik A. P. 214 klyuchevykh ieroglifov v kartinkakh s kommentariyami. St. Petersburg: Karo, 2013.
6. Ushakov D. N. Bolshoi tolkovyy slovar russkogo yazyka. Sovremennaya redaktsiya. Moscow: Dom Slavyanskoy knigi, 2011. 960 p.
7. Varbot Zh. Zh., Zhuravlev A. F. Kratkiy ponyatiino-terminologicheskiy spravochnik po etimologii i istoricheskoy leksikologii. 54 p. Available at: http://etymolog.ruslang. ru/doc/etymology_terms.pdf (accessed: 18.06.2018).
8. Li Leyi (^^Ш). Tracing the Roots of Chinese Characters: 500 cases. Translated by Wang Chengzhi. Beijing: Beijing Language and Culture University Press, 1997. 515 p. (in English).
9. Gotlib O. M. Osnovy grammatologii kitaiskoy pismennosti. Moscow: Vostok-Zapad, 2008.
10. Volkova O. N. et al. Teoriya i istoriya kitaiskogo yazyka. Sbornik metodicheskikh rekomen- datsii dlya provedeniya seminarskikh zanyatii i organizatsii samostoyatelnoi raboty studentov po lektsionnym kursam: ucheb.-metod. posobie. Krasnoyarsk: Sib. feder. un-t, 2012. 113 p.