Рис. 2 Функциональная структура инновационно-синергетического центра управления развитием научно-образовательной сети
Постоянная интеграция инновационных процессов во внутренней среде Центра и рассмотрение этой интеграции и собственно интегрируемых процессов как синергетической системы имеет достаточный потенциал к самоорганизации при организации воздействий со стороны креативной команды в ходе семинаров и научно-практических конференций разного уровня, Круглых столов и творческих мастерских учреждений сети.
При реализации инновационных проектов научно-образовательной сети особую роль имеет мотивация участников сетевого взаимодействия, к которым, в нашем случае, относятся магистранты, аспиранты, учителя высшей категории и преподаватели высшей школы. Именно от эффективности научно-исследовательской работы при разработке инновационной идеи зависит эффективность инновационного проекта. В этой связи в 2011 научно-образовательной сети был присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки РФ (г. Москва). Также важна мотивация координаторов проектов в конкретных образовательных учреждениях [3,7]. В зависимости от места сотрудника в инновационной системе образовательного учреждения, в частности, и сети в целом, мотивацию можно рассматривать как:
· мотивацию к раскрытию интеллектуального потенциала участников сети;
· мотивацию к раскрытию творческого потенциала участников взаимодействия;
· мотивацию к раскрытию их профессионального потенциала.
Процесс интеллектуального развития участников сети условно делится на следующие стадии: проявление интереса к саморазвитию, участие в процессе саморазвития и достижение успеха в саморазвитии. Под саморазвитием в работе сети понимается процесс, направленный на улучшение самих участников и достижение ими поставленных целей. Повышение интеллектуального потенциала обеспечивается в ходе учебных сессий научно-образовательной сети, проходящих 2 раза в год, в ходе которых особое внимание уделяется развитию:
· комбинаторных способностей при мышлении, необходимых для нахождения эффективной комбинации информационных процессов;
· визуализации, которая необходима для интеллектуального анализа исследуемого процесса;
· аналитических способностей, ответственных за эффективность процесса предварительного анализа проблемы;
· интеграционных способностей для взаимоувязки отдельных элементов информационных процессов.
Творческий потенциал выражается в постоянном творческом развитии личности в рамках выбранного научного направления. Залогом творческой деятельности человека является отбор необходимой (ценной) информации. Причем под ее ценностью понимают степень вероятности достижения цели (удовлетворения потребности) на основе полученного сообщения [12]. Ценную информацию выделяют из маскирующих ее шумов в виде объективно существующей, но ранее не познанной закономерности. Для этого используют механизмы выдвижения гипотез, т.е. таких рекомбинаций ранее накопленного опыта, существование которых в действительности должно быть установлено в ходе дальнейшей проверки. Отбор гипотез (догадок, предположений) осуществляется в несколько этапов. Вначале он производится путем сопоставления с непосредственным опытом субъекта, а затем вступает в действие критерий общественной практики, в ходе которой уточняются истинность нового знания и его ценность. Для развития творческого потенциала в рамках научно-образовательной сети используются разные мотиваторы в виде: участия в профессиональных конкурсах разного типа и вида, выставках-ярмарках интеллектуальных продуктов и т.д., которые побуждают человека раскрывать свой творческий потенциал. Мы считаем, что чтобы раскрыть свой творческий потенциал любой участник сетевого взаимодействия должен поверить в свою цель и важность той работы, которой он занимается в рамках инновационного проекта научно-образовательной сети.
Под профессиональным потенциалом участника сети мы понимаем те познания, навыки, способности, которые ему присущи в силу образования, профессионального статуса и опыта работы в сфере образования. Для развития профессионального потенциала в рамках сети широко используются возможности участия в научно-практических конференциях, семинарах, обучающих курсах и т.д.
Очень важным для развития научно-образовательной сети является формирование креативных команд участников проектов, обладающих высоким творческим потенциалом при разработке инновационных процессов в образовательных учреждениях сети, и, соответственно, способных к увеличению темпов инновационного развития ОУ в рамках сети. В ходе работы учебных сессий сети было уточнено понятие креативности, применительно к работе учреждений сети. Под креативностью участника сетевого взаимодействия в проекте понимается развитие путем целенаправленного саморазвития личности способности к эффективной генерации идей, интеграции информационных потоков в процессе выработки новых идей, умения при анализе информационных процессов понимать причинно-следственные связи в их развитии и на этой основе вносить творческую компоненту в разрабатываемый инновационный проект.
На основании вышеизложенного можно констатировать, что сегодня свободный информационный обмен результатами научных исследований является основным фактором повышения конкурентоспособности инновационных разработок. Развивающаяся научно-образовательная сеть образовательных учреждений, описанная в работе, включает динамическое множество взаимосвязанных научных, образовательных, социальных, культурных учреждений. Управление развитием сети осуществляется инновационно-синергетическим центром, позволяющим обеспечивать высокий уровень координации целей и интеграции всех видов ресурсов за счет формирования внутреннего информационного пространства сети. Результатом работы сети является создание коллективных объектов интеллектуальной собственности и увеличение экстернального эффекта в условиях реализации эффективной стратегии защиты интеллектуальной собственности членов сети, заключающейся в строгом распределении уровней доступа к информационным потокам, циркулирующих в многослойном информационном пространстве.
Литература
1.Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М: ЛКИ, 2008, 272 с.
2.Барышникова М.Ю., Еленев К.С. Стратегическое партнерство как механизм увеличения капитала бренда высших учебных заведений: анализ Российской практики // Управление экономическими системами. 2012.
3.Белякова Е.Г., Дегтярев С.Н. Оценка смыслообразующего потенциала инновационного образовательного процесса // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2011. № 3 (82). С. 3-16.
4.Голов Р.С., Мыльник А.В. Инновационно-синергетическое развитие промышленных организаций. М.: «Дашков и К», 2010. 419 с.
5.Давыдова Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование. 2012. № 1. С. 88-94.
6.Данилочкина Н.Г. Контроллинг как инструмент управления предприятием. М.: ЮНИТИ, 2002.
7.Дегтярев С. Н. Учебно-познавательный процесс в аспекте развития дивергентного мышления // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2009. № 4 (61). С. 23-36.
8.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.
9.Сиденко Е.А. Мастер - класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности» // Эксперимент и инновации в школе. 2010. №5.
10.Третьяк О.А., Румянцева М.Н. Сетевые формы межфирменной кооперации: подходы к объяснению феномена // Российский журнал менеджмента. 2003. Т. 1. № 2.
11.Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам М.: Мир, 1991. 234 с.
12.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981
13.Burt R. Models of Network Structure // Annual Review of Sociology. 1980. Vol. 6.
14.Camarinha-Matos L.M., Afsarmanesh F.F. Collaborative Networks: A New Scientific Discipline // Journal of Intelligent Manufacturing. 2005. / Vol. 16.
15.Castells М. The Network Society: From Knowledge to Policy. Center for Transatlantic Relations (2006) (co-editor).
16.Farillo F.C. On Strategic Networks // Strategic Management Journal. 1988. Vol. 9. No. 1.
17.Ford D., Gadde L.-E., Hakansson H., Snehota F. Managing Business Relationships: A Network Perspective. 2nd ed. Chichester: Wiley & Sons, 2003.