Формирование у студентов ответственности в учении: возможные стратегии
М.Г. Ахметвалиева, Ж.М. Мергенова
Центр исследования проблем безопасности РАН, Москва
Российский университет кооперации, Энгельс
Аннотация
Статья посвящена поиску направлений создания оптимальной системы формирования у студентов ответственного отношения к учению и выстраиванию теоретической и практической траектории достижения максимальной ее эффек-тивности. В исследовании применялись организационные, эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперименты, авторская анкета, направленная на установление уровня воспитанности студентов. Исследование проводилось в По-волжском кооперативном институте со студентами 1-го и 2-го курсов. Формируемые у обучающихся личностные черты, связанные с ответственным отношением к учению, оценивались самими студентами и их преподавателями. Смоделированы направ-ляющие регуляторы становления и дальнейшего внутреннего структурирования у сту-дентов ответственного отношения к учению. Центральная роль отводится разработке направлений (так называемых теорий) развития у студентов ответственного отно-шения к учению: формирование адекватной самооценки, соблюдение соответствия личной мотивации и ценностей социума, внешнего контролирования формируемых ценностей, осознание личностью собственной системы ценностей, продумывание реакций перед ситуациями выбора -- оперантный анализ. Полученные результаты подтверждают практические возможности разработанных и внедренных в практику воспитания направлений развития ответственного отношения к учению. Научная новизна состоит в системном и конструктивном формировании ответственного от-ношения студентов к учению на основе смоделированных форм и методов учения в аудиторной и внеаудиторной деятельности.
Ключевые слова: система ценностей; ответственность; ответственное отно-шение; учебная деятельность; внеаудиторная деятельность; национальное развитие; образование.
Abstract
ответственность национальный профессиональный
Formation of students' responsibility for learning: module and directions of education of the value system
M. G. Akhmetvalieva,
Zh. M. Mergenova Center for Security Research of the Russian Academy of Sciences, Moscow Russian University of Cooperation, Engels
The article is devoted to the search for directions for creating an optimal system for forming students ` responsible attitude to learning and building a theoretical and practical trajectory to achieve its maximum effectiveness. The study used organizational, empirical methods: ascertaining and forming experiments, an author's questionnaire aimed at establishing the level of education of students.
The study was conducted in the Volga Cooperative Institute with students of the 1st and 2nd courses. The values formed by the stu-dents, associated with a responsible attitude to learning, were evaluated by the students themselves and their teachers.
The guiding regulators of the formation and further internal structuring of students ` responsible attitude to learning are modeled. The central role is given to the development of vector guidelines for the development of students ` respon-sible attitude to learning: the formation of adequate self-esteem, compliance with personal motivation with the values of society, external control of the formed values, awareness of the individual's own value system, thinking through reactions to situations of choice- operant analysis. The results obtained confirm the practical possibilities of the directions of developing a responsible attitude to teaching developed and implemented in the practice of education. The scientific novelty consists in the systematic and constructive formation of a responsible attitude of students to teaching on the basis of modeled forms and methods of teaching in classroom and extracurricular activities.
Keywords: value system; responsibility; responsible attitude; educational activity; extracurricular activities; national development; education.
Введение
Сложившаяся в последнее время система воспитания студентов, по-лучающих профессиональное образование, не решает на качест-венно новом уровне задач развития у молодежи ответственности в целом и ответственного отношения к учению в частности. В настоящее время пересматриваются и переосмысливаются возможности получения образования в условиях социальной нестабильности. Образование, пожалуй, один из основ-ных инструментов национального развития: социального, политического, эконо-мического и технологического [Onoyase, 2018, p. 187]. Фактически общеприня-тым среди специалистов является мнение, что образование является ключевым показателем развития личности и что оно формирует не только компетентности в различных областях знаний, но и определенную систему ценностей.
В последние годы получило широкое распространение высшее профес-сиональное образование, что само по себе может рассматриваться как явле-ние позитивное. Однако последствием этого стал и тот факт, что наметилась тенденция его -- профессионального образования -- обесценивания. Кривая всеобщей образованности и грамотности неумолимо стремится вниз [Куни-цына, 2011], и, как следствие, снизился уровень ответственного отношения студентов к учению, что негативно отражается на качестве профессионального потенциала российского государства.
Следовательно, актуальными становятся задачи выстраивания в системе высшего профессионального образования по-новому структурированных, целостных направлений воспитания обучающихся с целью формирования у них ценностей, согласованных с современными тенденциями развития об-щества. Это как минимум развитие личностно ориентированной и профессио-нально направленной мотивации, переориентирование сознания студентов на принятие ответственных решений, на эффективность выполнения учебных и общественных обязанностей [Куницына, 2011, с. 2]. А. И. Иванова поддер-живает точку зрения И. С. Якиманской в том, что в профессиональном обуче-нии необходимо выстроить «личностно-ориентированную модель обучения» [Якиманская, 2000], которая предполагает накопление субъективного опыта обучающихся в результате педагогического воздействия на процесс построения системы ответственности [Иванова, 2012, с. 254].
Теоретические и концептуальные основы исследования
Формирование системы ценностей у молодых людей возможно среди про-чего при условии конструктивного взаимодействия преподавателей и родите-лей, умеющих создавать ситуации выбора, в которых юноши и девушки начнут понимать свое место в социуме, осознавать свою роль как личности, находить решения в различных жизненных ситуациях, учиться быть взрослыми, спо-собными определить меру своей ответственности за совершаемые поступки [Бидова, 2016]. Те нравственные ценности, которые прививаются дома и в образовательном учреждении, в дальнейшем помогут молодому человеку успешно социализироваться, стать зрелой, ответственной личностью [Hidayah, 2021, p. 175]. Некоторые ученые в своих исследованиях пришли к выводу, что личность преподавателя напрямую влияет на отношение студента к акаде-мическим занятиям [Mahdiuon et al., 2010; Leephaijaroen, 2016]. Преподаватели могут оказывать значительное влияние на организационную культуру форми-рования у обучающихся ответственного отношения к учению, применяя инно-вационные методы и формы в передаче знаний [Tonich, 2021, p. 48]. Результаты исследований свидетельствуют, что те, кто обучает, должны применять целый ряд традиционных и современных обучающих когнитивно ориентированных технологий [Boyatzis & Ratti, 2009; Kopish & Marques, 2020], направленных на становление компетенций, влияющих на ценностное отношение к учению [Bird et al., 2010].
Впервые понятие «ответственность» как научную категорию в словарь потреблений учеными вводит А. Бейн. Это слово упоминается им в работе «Эмоции и воля» (1865 г.) [Бейн, 1865, с. 98]. Философы полагают, что от-ветственность непосредственно показывает моральный уровень личности, ее отношение к высоконравственным или низким поступкам [Андреева, 2009].
Желание постигать что-то новое, уметь ставить цели в учебной деятельнос-ти и находить инструменты для их достижения, демонстрировать творческий подход к решению учебных задач являются показателями ответственного от-ношения студентов к академическим занятиям. Ответственность есть интег-ральная составляющая зрелой личности, определяющая характер отношения молодого человека к учебной деятельности [Дормидонтов, 2020].
Развитие у обучающихся ответственного отношения к любой деятельности, направленной на познание, возможно через овладение определенными личност-ными компетенциями. Любая работа студента за рамками обязательных учеб-ных занятий, разнообразная его активность в стенах учебного заведения также демонстрируют степень квалификационных характеристик и гражданских качеств, но такая активность не связана непосредственно с темами и струк-турой учебных планов [Иванова, 2011]. Внеаудиторная деятельность имеет ряд потенциалов -- информационный, коммуникативно-организационный, компетентностный, проектировочный, интеграционный -- для формирования у студентов ответственного отношения к учению. Здесь педагогам и кураторам необходимо осуществить творческий подход с использованием широкого спек-тра педагогических методов и средств для активизации студентов и их участия в различных научных секциях, методологических семинарах, фестивалях и сту-денческих конференциях, форумах и экспедициях, в индивидуальных и груп-повых формах научно-исследовательской и проектной работы, побуждающих к самостоятельным изысканиям [Константинова, 2009, с. 136], то есть процесс внеаудиторной деятельности должен быть построен таким образом, чтобы он позволял будущим профессионалам приобретать интегративные знания, умения и навыки для успешной реализации их в своей будущей деятельности. Но без активного вовлечения студентов в такую работу инновационные педа-гогические методы и формы воспитания не дадут положительной динамики [Nebeska et а1., 2020]. Цель нашего исследования состоит в определении логически оправданных путей выстраивания системы педагогической модели, в которой будет заложе-на идея формирования у студентов системы ценностей, центральным звеном которой будет выступать ответственное отношение к учению.
Материалы и методы исследования
В исследовании применялись следующие методы: организационные и эмпи-рические методы -- констатирующий и формирующий эксперименты, методы опроса (анкетирование, собеседование). Оригинальная авторская анкета позво-лила определить степень общей культуры, в частности воспитанности студентов. Использовался критерий средней арифметической ошибки (формула Петерса). Исследование проводилось в естественной среде в Поволжском кооперативном институте (филиале) Российского университета кооперации. Выборку испытуемых составили студенты 1-2-х курсов (всего 725 человек). Эксперимент проводился на протяжении двух лет. Студенты были организованы в группы, которые активно работали в системном поле краеведческого музея Саратовской области. Помимо экспериментальной была сформирована и контрольная группа.
Результаты исследования
Уровень воспитанности студентов 1-2-х курсов измерялся при помощи оригинальной анкеты, в которой отражены 10 позиций -- индексов воспитан-ности -- патриотическое сознание, гражданская ответственность, тактичность, умение логично выражать мысль, стремление к знаниям, добросовестность, прилежание, целеустремленность, требовательность к себе, бережливость.
Анкетный опрос проводился два раза в год. На основании полученных дан-ных преподаватель определял контент воспитательных мер для студентов. Со-ставлялся плановый сценарий воспитательной работы со студентами, который содержал перечень организационных мероприятий, цели занятий, отражающие корректирующую и воспитательную специфику. Уровень сформированности личных ценностных качеств для получения более объективной картины анали-зировался самими студентами (т. е. осуществлялась самооценка). Кроме того, давалась обратная связь со стороны преподавателей.
Анкетирование студентов 1-2-х курсов показало следующее.
1. Оценку сформированности у себя системы ценностных качеств перво-курсники дают односторонне и субъективно -- считают, что многие измеряе-мые анкетой качества у них присутствуют и развиты на хорошем уровне.
2. Второкурсники при самооценивании так же полагают, что система ценностей у них сформирована в достаточной для социализации степени.
3. Первокурсники и второкурсники завышают при оценивании своих ценностных качеств личную заинтересованность в обучении. Выяснилось, что, обучаясь на младших курсах, студенты не осознают еще конечной цели обучения, а именно не направлены на получение стойких профессиональных знаний, а просто получают удовольствие от присутствия в стенах вуза, посе-щения лекций.
4. Преподаватели строго подходят к показателям системы ценностей студен-тов, считают, что общая культура у обучающихся далека даже от среднего уровня развития, при этом патриотическое сознание у большинства юношей и девушек оценивается ими на среднем уровне. Такая оценка объясняется преподавателями тем, что студенты много занимались в музее, классифицируя архивные доку-менты времен Великой Отечественной войны. По их мнению, под воздействием эмоциональных переживаний в работе с подлинными документами участников ВОВ происходит перестройка сознания молодых людей.
Идея формирования ответственного отношения студентов к учению за-ложена в проект теорий, которые содержательно соотнесены и имеют свою траекторию достижения намеченной цели -- формирование ответственно-сти как общего ценностного качества и ответственного отношения к учению как более частной характеристики.
Согласно задачам формирующего этапа исследования были определе-ны направления работы студентов над своей системой ценностей, а именно формирование ответственного отношения к учебной деятельности. Если за-нятия студентов правильно организованы, методически грамотно выстроены как в стенах вуза, так и за его пределами, то нравственные качества будут формироваться в соответствии с социальными нормами. Повышенный интерес к учению закладывается также и во внеаудиторном взаимодействии между студентами [ЛЬие1епат et а1., 2021]. В содержании направлений формирования ответственности выделены компоненты-теории: «Теории относительных оце-ночных норм» [Сыманюк, 2005], «Теории мотивации достижения», «Теории внешнего контроля ценностей», «Теории личностно осознанной системы цен-ностей», «Теории оперантного анализа решения проблем» [Сыманюк, 2005], «Педагогические теории коррекции проблем в воспитании». Идеи теорий воплощены через сумму формирующих заданий на занятиях и в свободное от учебы время, выполнение которых сначала приводит студентов к осознанию самой категории моральных качеств, которые помогают успешно социализиро-ваться, затем к осознанию ценностей как личностной категории, которые дают молодому человеку видение собственного морального взросления.
Чтобы сформировать адекватную самооценку, необходима индивидуальная работа с каждым студентом; в выборе направлений формирования ценностного ряда нужно предоставить максимальную самостоятельность, которая задаст границы личной ответственности за нарушение социальной этики и поможет пережить ощущение причастности к результатам.