Умение соблюдать баланс в мотивации необходимо при формировании личных ценностей постоянно соотносить их с моральными нормами социаль-ного окружения. Такой баланс складывается при поэтапном постепенном осознании правил и норм общества, на основе чего и вырабатываются собст-венные моральные убеждения и стратегии действия. Задача преподавате-ля -- создание ситуации максимального проявления личности и ее развития, поддерживание позитивного нравственного опыта студентов.
Теория внешнего контроля ценностей определяет цели и направления разработки программы формирования собственного стиля поведения в рамках уже сложившейся системы ценностей. Необходимость отрабатывать элементы контроля ценностей диктуется постепенной трансформацией влияния на мо-лодого человека со стороны окружения в личную внутреннюю сформирован- ность объективного к себе отношения, переосмысливанием внешних ожиданий и внутреннего понимания себя как полноценной личности.
Теория личностно принятой системы ценностей предполагает осознанное построение индивидуальной системы ценностей и системы уважения мнения окружающих, их норм и правил. Ю. А. Шерковин называет систему ценностей категорией двойственной, поскольку она несет в себе посылы индивидуаль-ного и социального опыта [Шерковин, 2011, с. 137]. Между общей культурой человечества и личностной культурой отдельно взятого человека есть объеди-няющее единство -- ценности [Гладченкова, 2001].
Правила социума и личностная система ценностей, их взаимосвязь и взаи-мозависимость рассматриваются теорией оперантного анализа. Изучая пра-вила этой теории, студенты постигают секреты продуманных реакций перед ситуациями выбора, которые не всегда даются легко. В таких ситуациях важно избежать стереотипности, т. е. демонстрации ригидного поведения, проявления безынициативности. Постепенно приходит осознание, что необходимо найти приемлемый путь развития, определить свою социальную роль, построить свой особенный вектор самосовершенствования.
Если освоить правила названных теорий -- путей развития личной си-стемы ценностей комплексно, а не в схематичном, разорванном варианте, то достигаемые результаты будут стабильны не только в демонстрируемом поведении, но и в личностной структуре. Это осуществляется за счет постоян-ного личностного оценивания.
Внеаудиторные занятия по большей части проводились на территории краеведческого музея в одном из районов Саратовской области, который стал дополнительным формирующим полем гражданственности, патриотического сознания, гражданской ответственности у студентов. Студенты самостоятельно выбирали для себя занятия, сами определяли уровень сложности его выпол-нения. Если требовали условия выполнения задания, то изыскивались методы и пути его выполнения: запрашивались сведения в центральных архивах, создавались карты боевого пути отдельно взятого солдата и т п. Студенты входили в зону самостоятельного принятия решения. Поэтапно проходило «становление социальных навыков, формирование национального и граждан-ского сознания подрастающего поколения на основе смыслов и ценностей общей культуры» [Egorychev et al., 2019, p. 470].
После повторного анкетирования в рамках проводимого эксперимента были получены следующие результаты. Подчеркнем, что были расхождения в самооценивании уровня развития системы ценностей студентов и в оценке его со стороны преподавателей. В показателях анкетирования преподавателей по шкале «Стремление к знаниям» от первого ко второму курсу произош-ли изменения в сторону увеличения. Высокий уровень показателя по этой шкале среди первокурсников к концу учебного года, по оценке преподава-телей (в средних показателях), вырос с 3,3 до 7,2 %. Процент же числа сту-дентов первокурсников по показателям «низкий» и «очень низкий» уровни понизился -- соответственно с 75 до 74,2 % и с 21,7 до 18,6 %. Процентный состав студентов второго курса, отнесенных по этой шкале к уровням «сред-ний» и «низкий», увеличился с 2,8 до 5,7 % и с 69,1 до 72 % соответственно. Показатель уровня «очень низкий» у группы второго года обучения снизился с 28,1 до 22,3 %.
Также отмечены позитивные изменения по шкале «Патриотическое созна-ние». Показатель «высокий» уровень по окончании первого курса у студентов повысился с 30 до 76,8 %; у студентов второго курса -- с 22 до 67,8 %.
Соответственно положительные изменения по этой шкале коснулись и по-казателей «средний», «низкий» и «очень низкий» уровни: у первокурсников они повысились с 13,7 до 20,9 %, у второкурсников -- с 9,3 до 23,2 %; у перво-курсников -- с 76,7 до 2,3 %, с 9,6 до 3 %; у второкурсников -- с 75,1 до 5,8 % и с 15,6 до 3,2 %.
Преподаватели также в своих оценках зафиксировали позитивные из-менения по показателю «Стремление к знаниям»: у первокурсников и вто-рокурсников значение «средний» уровень прогрессировало с 39,3 до 58,8 % и с 21,5 до 47,3 % соответственно. Результаты по оценке преподавателями ценности «Патриотическое сознание» также свидетельствуют о позитивном росте в процентном эквиваленте числа студентов, у которых она сформирова-на. У первокурсников -- с 36,2 до 48,7 % к концу учебного года; у второкурс-ников -- с 15,8 до 17,4 %.
Также отмечены расхождения во мнениях студентов и преподавателей по уровню развития ценности «Прилежание». Преподаватели придерживаются точки зрения, что «Прилежание» не развито у студентов на высоком уровне. А 80,1 % студентов первого курса и 14,8 % второкурсников уверены, что это ка-чество у них развито на достаточно высоком уровне. Мнение педагогов диа-метрально противоположно: студенты в труде безынициативны, игнорируют выполнение трудовых задач, не доводят до завершения простые групповые обязанности, без дополнительных напоминаний не приступают к учебной работе, им интересно лишь общение по телефону и т. п. К концу учебного года мнение преподавателей по отношению к уровню развития этой ценности у студентов изменилось.
Личностные изменения и коррективы в подростковом и юношеском воз-расте всегда сложно переживаются, сопровождаются тревожностью и личной неуверенностью в правильности выбранных методов совершенствования. В такие периоды очень ценна поддержка со стороны взрослых, преподавате-лей. В нашей системной структуре формирования ответственного отношения к учебе идеи поддержки преподавателей, оказываемой студенту, определены в педагогической теории коррекции проблем в воспитании. Преподаватель мо-жет помочь молодому человеку объективно оценить проблемы в воспитании, найти приемлемые способы сформировать ответственное отношение к учению и пр. Необходимо так смоделировать образовательный процесс, чтобы студен-ты принимали участие в разнообразных видах деятельности, определяющих оптимум в развитии гражданской и социальной активности. Культура, ответст-венность и системность определяют качество образования [Ivanova et al., 2020].
Дискуссионные вопросы
В последние два десятилетия разработано множество программ, пред-полагающих осуществить позитивные изменения в системе ценностей, ориентируясь на относительные социальные нормы. По-видимому, сущест-вует необходимость построения педагогического взаимодействия со студен-тами с учетом индивидуальных относительных норм, личностных ценностей, которые, в свою очередь, обеспечивали бы развитие максимальной мотивации к учению и адекватной самооценки. Авторами обсуждаемой работы создана система, которая предполагает задействование внутренних ресурсов лично-сти, ее качеств, эффективной поведенческой тактики и стратегии действия в различных сложных ситуациях, способствующих закреплению у личности результативных способов формирования ответственного отношения к учению.
Заключение
Содержательные компоненты направлений развития (теории) ответствен-ного отношения к учению показали свою эффективность в работе со студен-тами. В рамках экспериментальных мероприятий у студентов сформировалась система ценностей, включающая такие составляющие, как: ответствен-ность, четкая гражданская позиция, самостоятельность в принятии решений, адекватная самооценка, логичность в действиях и умозаключениях, требова-тельность к себе и т п. Результаты анкетирования студентов и преподавателей свидетельствуют о положительных изменениях в системе ценностей обучаю-щихся.
Экспериментальные данные подтверждают подход многих исследователей и авторов статьи: отдельно взятая личностная ценность у студента не может формироваться без системного подхода. Формирование ценностной системы в целом должно идти одновременно в нескольких направлениях: психическое развитие (мыслительная и эмоциональная сферы); система взглядов и убеж-дений; характерологическая сторона личности (прилежание, целеустремлен-ность, стремление к знаниям, самообразование и т. д.); социальные нормы и правила (добросовестность, тактичность, сопереживание и т. д.).
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для студентов высших учебных за¬ведений, обучающихся по направлению специальности «Психология». 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2009. 362 с.: ил.
2. Бейн А. Эмоции и воля: пер. с англ. СПб.: Изд-во братьев Башинских, 1865. 364 с. Бидова Б. Б. Специфика формирования ответственного поведения у современных студентов высших учебных заведений // Образование и воспитание. 2016. № 1 (6). С. 94-96. иЯС: https://moluch.rU/th/4/archive/25/621/
3. Гладченкова Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2001. 23 с.
4. Дормидонтов Р. А. Основные пути формирования ответственности студентов вуза // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: мат-лы XI Всерос. науч.-практ. интернет-конф. (26 октября - 1 ноября 2020 г.). 2020. иЯН: http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/mt_konf/vseross/profes- sionalno_lichnostnoe_razvitie_prepodavatelya_i_studenta_tradiczii,_problemyi,_ perspektivyi2/sekcziya_8/osnovnyie_puti_formirovaniya_otvetstvennosti_studen- tov_vuza
5. Иванова А. И. Модель формирования ответственного отношения к обучению у студентов вуза // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2012. Т 1. С. 253-255. Иванова А. И. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учению у студентов-бакалавров во внеаудиторной деятельности / Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. Тула, 2011. 37 с. Константинова Н. А. Об организации воспитательной работы со студентами вузов в свете болонского процесса // Международный журнал прикладных и фунда¬ментальных исследований. 2009. № 5. С. 136-139. иЯН: https://applied-research. ru/ru/artide/view?id=215
6. Куницына С. М. Развитие ответственности у студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2011. 26 с.
7. Пуляева В. Н., Неврюев А. Н. Взаимосвязь базовых психологических потребно¬стей, академической мотивации и отчуждения от учебы обучающихся в системе высшего образования // Психологическая наука и образование. 2020. Т 25. № 2. C. 19-32. DOI: 10.17759/pse.2020250202
8. Сыманюк Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учеб.-метод. пособие: [практико-ориентированная монография] / Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт; [гл. ред. Д. И. Фельдман]. М., 2005. 248 с. URL: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/ webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:49868
9. Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процес¬сов. М.: Мысль, 1973. 217 с.
10. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
11. Abuelenain G., Farooq M., Sarr M. The Impact of Co-Curricular Activity Assessment on Male University Students' Course Performance: A Case Study of The Natural Sciences Course // International Journal of Higher Education. 2021. Vol. 10. № 4. P. 187-195. DOI:10.5430/ijhe.v10n4p187
12. Bird A. Defining the content domain of intercultural competence for global leaders / A. Bird et al. // Journal of Managerial Psychology. 2010. № 25 (8). Р. 810-828. DOI: 10.1108/02683941011089107
13. Boyatzis R., Ratti F. Competencies as a behavioral approach to emotional intel¬ligence // Journal of Management Development. 2009. № 28 (9). Р. 749-770. DOI: 10.1108/02621710910987647
14. Egorychev A. M. Spiritual and Moral Meanings and Values of the Russian Culture as a Basis for the National and Civil Consciousness Upbringing in the Russian Youth / A. M. Egorychev et al. // Journal of Social Studies Education Research. 2019. № 10 (4). P. 470-489.
15. Hidayah R. Students' Self-Adjustment, Self-Control, and Morality // Journal of Social Studies Education Research. 2021. № 12 (1). Р. 174-193.
16. Ivanova D. H. The Objectives and Practical Aspects of Quality Assurance System of Higher Education / D. H. Ivanova et al. // International Journal of Higher Educa¬tion. 2020. Vol. 9. № 7. P. 119-129. DOI: 10.5430/ijhe.v9n7p119
17. Kopish M., Marques W. Leveraging technology to promote global citizenship in teacher education in the United States and Brazil // Research in Social Sciences and Techno¬logy. 2020. № 5 (1). Р. 45-69.
18. Leephaijaroen S. Effects of the big-five personality traits and organizational commit¬ments on organizational citizenship behavior of support staff at Ubon Ratchathani Rajabhat University, Thailand // Kasetsart Journal of Social Sciences. 2016. № 37 (2). Р. 104-111. DOI: 10.1016/j.kjss.2015.03.002
19. Machebe C. H., Ifelunni C. O. Influence of Parental Socio-Economic Status on Aca¬demic Achievement of Students in Selected Schools in Nigeria: A Case Study of Enugu State // Journal of Education and Practice. 2014. № 5 (2). Р. 1614-1620. DOI: 10.13189/ujer.2017.050919
20. Mahdiuon R., Ghahramani M., Sharif A. R. Explanation of organizational citizen¬ship behavior with personality // Procedia -- Social and Behavioral Sciences. 2010. № 5 (2). P. 178-184. DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.07.069
21. Nebeska M. S. Enhancing the Educational Activities of Law Students as One of the Ways to Improve Efficiency and Quality of the Professional Training / M. S. Nebeska et al. // International Journal of Higher Education. 2020. Vol. 9. №. 4. P. 291-301. DOI: 10.5430/ijhe.v9n4p291
22. Onoyase A. Prevalence of Educational Malpractice among University Students as Per¬ceived by Lecturers of Delta State University, Abraka // International Journal of Higher Education. 2018. Vol. 7. №. 4. P. 187-194. DOI:10.5430/ijhe.v7n4p187
23. Tonich. The Role of Principals' Leadership Abilities in Improving School Performance through the School Culture // Journal of Social Studies Education Research. 2021. № 12 (1). P. 47-75. DOI: 10.1086/688169.
References
1. Abuelenain G., Farooq M., & Sarr M. (2021). The Impact of Co-Curricular Activ¬ity Assessment on Male University Students' Course Performance: A Case Study of The Natural Sciences Course. International Journal of Higher Education, 10 (4), 187-195. DOI: 10.5430/ijhe.v10n4p187
2. Andreeva, G. M. (2009). Social psychology: a textbook for students of higher educational institutions studying in the direction of the specialty «Psychology» [Sotsial'naia psikhologiia : uchebnik dlia studentov vysshikh uchebnykh zavedenii, obuchaiush- chikhsia po napravleniiu s spetsial'nosti «Psikhologiia»]. Moskva, Rossiia: Aspekt Press. (In Russian).
3. Bein, A. (1865). Emotions and will [Emotsii i volia: per. s angl.]. Sankt-Peterburg, Rossiia: Izd-vo brat'ev Bashinskikh. (In Russian).
4. Bidova, B. B. (2016). Specificity of the formation of responsible behavior in modern students of higher educational institutions [Spetsifika formirovaniia otvetstvennogo povedeniia u sovremennykh studentov vysshikh uchebnykh zavedenii]. Education and upbringing [Obrazovanie i vospitanie], 1 (6), 94-96. (In Russian). Retrieved from https://moluch.ru/th/4/archive/25/621/
5. Bird, A., Mendenhall, M., Stevens, M. J., Oddou, G., Cerdin, J. L., & Mor- ley, M. J. (2010). Defining the content domain of intercultural competen¬ce for global leaders. Journal of Managerial Psychology, 25 (8), 810-828. DOI: 10.1108/02683941011089107