В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
А) Приобретения знаний.
Б) Формирования умений и навыков.
В) Применения знаний.
Г) Закрепления знаний.
Д) Проверка знаний, умений, навыков.
Выделяет три группы методов обучения:
- организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;
- стимулирования учебно-познавательных процессов;
- контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.
1.Группа методов организации учебно-познавательной деятельности обучаемых вбирает в себя :
А) Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой).
Б) Наглядные методы (метод иллюстраций и метод демонстраций).
Метод иллюстраций предполагает показ учащимся плоскостных и объемных наглядных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, схем, муляжей и прочего.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и других.
В) Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).
2. Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы.
А) Методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, научно-познавательные споры, анализ жизненных ситуаций).
Б) Мотивы долга и ответственности (разъяснения учащимся общественной и личностной значимости учения; предъявления требований; приучения их к выполнению требований )
А) Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса.
Б) Методы письменного контроля в процессе обучения предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов, решение графических задач, лабораторных работ.
На выбор методов педагогической деятельности и средств обучения влияет множество факторов, а именно:
1. Цель и задачи обучения; уровень обученности, который необходимо достигнуть.
2. Содержание учебного материала (объем, уровень сложности) и принцип его отбора.
3. Закономерности обучения и соответствующие им дидактические принципы.
4.Уровень учебной подготовленности учащихся, их мотивации учебно-познавательной деятельности учения.
5.Индивидуальные особенности и реальные учебные возможности учащихся (возраст, работоспособность, учебная тренированность, выносливость).
6.Отведенное для обучения время (продолжительность изучения раздела, темы).
7.Материально-технические, организационные условия обучения.
8. Тип и структура учебного занятия.
9. Применение методов обучения на предыдущих уроках.
10.Характер взаимодействия и стиль общения педагога и учащихся, которые сложились в процессе учебного труда (передача готовых знаний или совместный поиск, сотрудничество или авторитарность).
11. Количество учащихся в классе.
12. Уровень профессиональной компетентности учителя.
Методический прием — это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Методические приемы применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.
В зависимости от методических функций выделяют организационные, логические и технические приемы.
Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.
К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.
К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы.
Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.
Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами. Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя от его творческих способностей.
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).
Средства обучения – это все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться.
Классификация средств обучения.
1. По особенностям строения:
А) Плоские (карты).
Б) Объемные (макеты).
В) Смешанные (модель Земли).
Г) Виртуальные (виртуальные миры).
2.По способу использования:
А) Динамичные (видеофильмы).
Б) Статичные (слайды).
3. По носителю информации:
А) Бумажные (учебники, пособия, картотеки).
Б) Электронные (компьютерные программы).
В) Лазерные (CD, DVD).
4. По сложности:
А) Простые (образцы, модели, карты).
Б) Сложные (видеопроекторы).
5. По составу объектов:
А) Материальные (мебель, компьютеры, помещение,…).
Б) Идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты).
6. По отношению к источникам появления:
А) Искусственные (картины, учебники, приборы).
Б) Естественные (гербарии, препараты, натуральные объекты).
7. По характеру воздействия:
А) Визуальные (диаграммы, демонстративные приборы).
Б) Аудиальные (аудиокниги, аудиозаписи).
В) Аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы, мультимедиа).
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Такая классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения.
Рассмотрим теперь понятие Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.).
Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям.
Например, в основе классификации В.И. Андреева лежит доминирующая цель обучения: вводное занятие; занятие по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий.
В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные.
А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия.
Формы обучения динамичны, они возникают, развиваются, заменяют одна другую в зависимости от уровня развития общества, производства, науки.
Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. Однако таким способом можно было обучить незначительное число учащихся. Дальнейшее развитие общества требовало больше грамотных людей. Поэтому на смену индивидуальному обучению пришли другие формы его организации. Но индивидуальное обучение сохранило свою значимость до настоящего времени в виде репетиторства, тьюторства(Тьютор – это научный руководитель ученика), менторства(Ментор - советчик ученика, его наставник), гувернерства.
По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер. Учитель обучал 10–15 детей разного возраста, уровень подготовки которых был различным. Он поочередно спрашивал у каждого из них пройденный материал, также в отдельности каждому объяснял новый учебный материал, давал индивидуальные задания. Закончив работу с последним учеником, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания.
Индивидуально-групповое обучение, претерпев определенные изменения, сохранилось до наших дней. Существуют сельские школы, как правило, начальные, в которых обучается небольшое количество учащихся. В одном классе может быть два-три ученика, занимающихся по программе первого класса, и несколько человек – по программе второго класса.
В средние века по мере актуализации потребности в образованных людях, обусловленной прогрессивным социально-экономическим развитием, образование становится все более массовым. Появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это привело к появлению классно-урочной системы обучения. Зародилась эта система в XVI в. в школах Белоруссии и Украины и получила теоретическое обоснование в XVII в. в книге «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского.
Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной – поскольку учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени – уроки.
После Коменского значительный вклад в разработку теории урока внес К.Д. Ушинский.
Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в основных чертах остается неизменной около четырехсот лет.
Попытку реформирования классно-урочной системы предприняли в конце XVIII – начале XIX в. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Они стремились разрешить противоречие между потребностью в более широком распространении элементарных знаний среди рабочих и сохранением минимальных затрат на обучение и подготовку учителей.
Новая система получила название белл-ланкастерской системы взаимного обучения и была одновременно применена в Индии и Англии. Сущность ее заключалась в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение. Но само качество обучения оказывалось невысоким и поэтому белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.
В конце XIX в. появились формы избирательного обучения – батавская система в США и мангеймская в Западной Европе. Сущность первой состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, а вторая – на индивидуальные занятия с теми учащимися, которые в них нуждались.
Мангеймская система, впервые примененная в г. Мангейм (Европа), характеризовалась тем, что при сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по разным классам.
Основатель этой системы Й. Зиккингер предложил создавать четыре типа классов: классы для наиболее способных, основные классы для детей со средними способностями, классы для малоспособных и вспомогательные классы для умственно отсталых.
В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в г. Дальтон (США) и названная дальтон-план. Эту систему нередко именуют еще лабораторной, или системой мастерских. Учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки. Опыт работы показал, что большинству из них было не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться.
Лабораторно-бригадную обучения широко использовали в 20-х годах XX в. в советской средней и высшей школе в качестве альтернативы классно-урочной системе. Организация такой работы основывалась на создании бригад, работавших во главе с бригадиром над выполнением учебных заданий от двух недель до месяца. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.
В 1920-е гг. в отечественных школах начала также применяться проектная система обучения (метод проектов), заимствованная из американской школы. Суть - основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей действительности. Учащиеся сами выбирают тему разработки проекта. Однако отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей.
В 1960-е гг. прошлого столетия большую известность получил план Трампа. Эта форма организации обучения предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100–150 человек) с занятиями в группах по 10–15 человек и индивидуальную работу учащихся. Классы при этой системе отменялись, состав малых групп был непостоянный. В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы: преподавание бригадой педагогов одного предмета (один читает лекции, другие проводят семинары).
В современной практике существуют и другие формы организации обучения. На Западе имеются неградуированные классы, когда ученик по одному предмету обучается по программе седьмого класса, а по другому, например, – шестого или пятого.
Ведутся эксперименты по созданию открытых школ, где обучение ведется в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, т.е. идет разрушение самого института «школа».
Понятие инноваций в педагогике. История инноваций зарубежного и российского образования. Методологические основания педагогической инновации. Инновационный педагогический опыт работы образовательных учреждений в России и за рубежом. Педагоги-новаторы в российском образовании. Ведущие школы современного российского образования.
Инновационные образовательные процессы
Вопросы
Сорбонская декларация
1998 г. Франция, Италия, Великобритания, Германия подписали в Париже совместную декларацию, направленную на гармонизацию европейской системы высшего образования
Формирование открытого европейского пространства в сфере высшего образования, расширение мобильности, сотрудничества
Необходимость в двухступенчатой структуре обучения – достепенного и послестепенного циклов
Использование системы кредитов (как в ECTS)
1-я ступень – бакалавр (3-4 года)
Доступ к диверсифицированным программам
Междисциплинарные занятия
Знания иностранных языков
Использование информационных технологий
Сорбонская декларация 4
2-я ступень – (1-n лет)
Магистратура – магистр
Или докторантура (докторская степень)
(возможен переход от одной программы к другой)
Главное – исследовательская самостоятельная работа!
Студентам предоставлять хотя бы один семестр в зарубежных университетах
Работа преподавателей и исследователей в зарубежных странах
Поиск путей взаимного признания в Европе академических степеней
Совместные дипломы, экспериментальные инициативы, диалог
Болонская декларация (хронология)
1999 г. – принято совместное заявление европейских министров образования (29 стран) – совместная деятельность до 2010 г.
1. Разработать и принять систему степеней, приложение к диплому – для повышения конкурентоспособности европейского образования
2. Принять систему двух циклов. Бакалавриат – не менее 3-х лет. Бакалавр как квалификация. 2-й цикл – магистр или доктор.
3. Внедрить систему кредитов по типу ECTS.
Болонская декларация 3
4. Содействовать мобильности
5. Возможность признания результатов и зачет времени преподавателям, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе.
Обеспечение качества образования, сопоставимые критерии и методология
Межинституциональное сотрудничество
Укрепление единого образовательного пространства
Автономия с ответственностью !
Разработка принципов программ и кредитов (Саламанка, Испания, 2001)
Прага, 2001 г.
Встреча европейских министров
32 страны:
Единое образовательное пространство–к 2010 г
Образование в течение всей жизни
Принятие системы сопоставимых степеней
Принятие системы двух циклов
Учреждение системы кредитов
Мобильность и качество!
Прага,2001 г. Студенты должны влиять на организацию и содержание образования в университетах . Содействовать привлекательности высшего образования
Проведение исследований в области сотрудничества, аккредитация, обеспечение качества, признание результатов обучения, внедрение кредитов, развитие совместных степеней.