Материал: Госы_педагогика_(1-20)_2021

Особая форма организации обучения – погружение, когда на протяжении определенного отрезка времени (одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения.

Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

 Уроки разнообразны, их существует несколько типов:

- урок изучения нового материала;

- урок формирования практических умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки знаний, умений, навыков (контрольно-учетный;

- комбинированный или смешанный урок (включает в себя и усвоение новых знаний, и закрепление, и повторение, т.е. решает несколько дидактических задач).

Рассмотрим структуру на примере комбинированного урока.

1.Организационный момент или вводная часть урока (1-2 мин.)

2. Этап актуализации ранее усвоенных знаний - повторительно-проверочная работа по пройденному материалу 10-15 мин.

3.Изучение нового материала (20-30 мин.)

4. Закрепление и практическое применение усвоенного материала (5-10 мин.).

5. Домашнее задание (3-5 мин.). 

6. Окончание урока (1-3 мин.).

По сравнению с другими формами, в том числе индивидуальных, классно-урочная система имеет определенные преимущества: руководящая роль учителя, четкая организационная структура, рациональное использование времени, применение различных методов и приемов обучения, обеспечение познавательной активности учащихся, последовательного и систематического изучения материала. В то же время недостатками этой формы является ориентация на «среднего» ученика, ограниченные возможности в осуществлении индивидуальной работы, подражательный характер учебной деятельности учащихся.

Кроме урока - ведущей формы организации обучения - используют также внеурочные формы:

лекции

семинары

практикумы

факультативы

экскурсии

предметные кружки

домашнюю учебную работу

консультации

экзамены

зачеты

олимпиады

конкурсы

выставки ученических работ.

Реформирование российского образования, происходящие и грядущие изменения связаны с вступлением России в Болонский процесс (с сентября 2003 года, когда были подписаны соответствующие документы).

Отечественному образованию необходимо получить признание высшего образования в открытом европейском научно-образовательном пространстве, повысить его конкурентоспособность, привлекательность, образовательную и академическую мобильность.

Болонский процесс является следствием глобальных изменений, происходящих в мире, в различных сферах жизнедеятельности человека.

Перспективы развития образования в Европе (по оценкам экспертов Совета Европы) заключаются в следующем:

-пересмотр целей среднего образования, направленных на формирование широких индивидуальных и социальных компетентностей, расширению контактов между образовательным учреждением и предприятием;

- расширение общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования;

- дальнейшая диверсификация высшего образования.

Идеология Болонского процесса предполагает поиск собственных пути развития высшего образования в странах, посредством экспериментально подтвержденного проектирования необходимых изменений.

Проектные разработки должны осуществляться в области:

содержания образовательной деятельности субъектов образования, предполагающее проектирование содержания образовательного процесса, как процесса решения профессиональных задач;

технологий и способов взаимодействия субъектов образования, предполагающих включение в образовательный процесс технологий исследовательского, проектного, рефлексивного обучения в сочетании технологиями развития критического мышления и др.;

форм диагностики и оценки достижений учащихся, предполагающих использование различных методик педагогической диагностики и самооценки обучающихся, формализованной нормативной и аутентичной оценки;

способов конструирования и использования открытой образовательной оценки.

В современном российском образовательном пространстве проходят процессы, направленные:

- на сближение отечественной системы образования с ее европейскими аналогами,

- на развитие открытого образовательного пространства,

- на поиск оптимальных путей развития образования,

- на усиления его конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда.

В этих целях (на сегодняшний день):

- введено профильное обучения на старшей ступени школьного образования, (позволяющее с одной стороны, максимально учесть образовательные запросы молодых людей, а с другой, создать условия для более осознанной их подготовки к продолжению образования в вузе)

- реализуется программа Единого государственного экзамена, (призванная реализовать идею преемственности между требованиями средней школы к своим выпускникам и вуза к своим абитуриентам)

- переход к многоуровневой системе высшего образования ( бакалавриат-магистратура-докторантура) и др.

Современный университет, отвечая вызовам времени, должен реагировать на новые процессы в вузовском образовании:

«трансграничное» образование, которое подразумевает размывание существующих границ между миром труда и миром образования, университетом и предприятием и, конечно, географических границ, формированию академической и учебной мобильности;

«непрерывное образование», которое подразумевающее понимание многоуровневого университетского образования как ступени в системе непрерывного образования человека и его дальнейшей диверсификации (контингента и форм обучения).

В современной профессиональной подготовке особое место уделяется логике контекстно - компетентностного подхода, где под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Ключевыми характеристиками современного специалиста являются:

-стремление человека к самореализации, что стимулирует его к выдвижению новых целей и ценностей и проявляется в поиске и освоении принципиально нового;

-максимальная ответственность, что обеспечивает возможность делегирования полномочий управления рядовым работникам;

-дух команды, сотрудничества, творческая атмосфера;

-сочетание автономности и индивидуализма с коллективизмом и командной работой;

-самообучаемость;

-ценностные ориентации, базирующиеся на социальных целях и этических ценностях;

-стремление к нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ противоречий настоящего, что позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их.

Реализация идей Болонского процесса направлена на то, чтобы:

- поддерживать усилия по модернизации университетов,

- обеспечивать совместимость разных институтов, программ и степеней,

- содействовать мобильности учащихся и преподавателей,

- принимать взаимоприемлемые механизмы для оценки, гарантии и подтверждения качества.

Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач.

Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования:

обновление его содержания,

создание необходимой современной инфраструктуры,

подготовка соответствующих профессиональных кадров,

их переподготовка и повышение квалификации,

а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.

Федеральные проекты, входящие в национальный проект:

Современная школа

Успех каждого ребенка

Поддержка семей, имеющих детей

Цифровая образовательная среда

Учитель будущего

Молодые профессионалы

Новые возможности для каждого

Социальная активность

Экспорт образования

Социальные лифты для каждого

Сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024

2. Педагогическая инновация — это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Педагогические инновации направлены на повышение эффективности воспитания и образования: введение в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация»

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Также следует разграничивать такие понятия, как «инновация» и «реформа».

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.

В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

В ней выделяют следующие действия:

 -определение потребности в изменениях;

- сбор информации и анализ ситуации;

- предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

 -принятие решения о внедрении (освоении);

 -собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

- институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.

Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях:

формирование нового содержания образования,

разработка и внедрение новых педагогических технологий,

создание новых видов учебных заведений.

Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.

Развитие высшего образования не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры. Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование - систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.

20. Педагогические технологии.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога.

Рассмотрим еще одну

Педагогические технологии в образовательном процессе

Вопросы:

1. Из истории становления понятия педагогической технологии

2. Некоторые классификации существующих педагогических технологий

3. Характеристика некоторых современных образовательных технологий

1. Из истории становления понятия педагогической технологии

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, ремесло, умение и logos – учение, наука) – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» (Советский энциклопедический словарь, -- М., 1994. – С. 1329). В Словаре русского языка С.И. Ожегова (М., 1994. – С. 692) отмечается: «Технология – совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства».

Технология – термин производственный. Однако распространение достижений научно-технического прогресса в различные области знаний и практики, проникновение технологического подхода в непроизводственную сферу жизнедеятельности общества выступают важнейшими общемировыми тенденциями социального развития.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса и управления им позволяет выделить этапы формирования понятия педагогической технологии: педагогическая техника, аудивизуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, научная организация труда учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение, педагогическая технология (в безмашинном и автоматизированном вариантах).

Причины технологизации образовательного процесса школы:

1. недостаточный уровень готовности выпускников школ жить и работать в динамично меняющемся обществе. Действительно, традиционные методики обучения и воспитания, направленные на усвоение учащимися готовых ЗУНов, не создают условия для формирования у них коммуникативных, проектировочных, оценочных, рефлексивных умений, которые и составляют суть так называемых универсальных способностей или компетенций личности. Именно интеллектуальные, коммуникативные, информационные и другие виды компетенций личности позволяют ей успешно разрешать нестандартные ситуации в новых условиях;

2. недостаточно высокий уровень результативности учебно-воспитательного процесса современной школы свидетельствует о том, что традиционные методики себя исчерпали. Следовательно, повышение качества и эффективности образовательного процесса школы может произойти только за счет реализации новых подходов к способам и содержанию обучения;

3. потребности повышения мотивации и активизации учебно-познавательной, поисковой деятельности школьников; замены малоэффективного вербального способа передачи знаний (по данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов»);

4. возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.