3) теория воспитания (изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы);
4) дидактика (исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине);
5) теория управления образовательными системами (изучает проблематику общей организации учебных заведений и их систем);
6) методология педагогики (изучает методы, методику и технику педагогического исследования);
7) философия и история образования (изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи).
8) Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах.
В зависимости от возрастной характеристики различают:
перинатальную педагогику (раздел возрастной педагогики, находящийся на пути своего становления и развития, изучающий закономерности обучения и воспитания детей до их рождения);
ясельную педагогику (изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста);
дошкольную педагогику (рассматривает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста.);
педагогику средней школы (разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста.);
педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. В настоящее время в связи с кризисом профессионально-технического образования в России опыт данной отрасли наук не получает должного развития);
педагогику среднего специального образования (разрабатывает теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования);
педагогика высшей школы (изучает закономерности образования, воспитания и развития будущих специалистов высшей квалификации);
андрогогика (разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей);
педагогика третьего возраста (разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста).
9) Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:
сурдопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых. Состоит из ряда научных дисциплин: теории сурдопедагогики, истории сурдопедагогики, методики обучения произношению и чтению с губ, с лица, акупедии и т. д.);
тифлопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей.);
олигофренопедагогика (разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей);
логопедия (изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления).
10. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области выделяют следующие ее разделы:
производственная педагогика (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии.);
военная педагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности.
медицинская педагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения).
11. Социальная педагогика изучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
12. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными школьниками. Представляет собой интегрированную медико-педагогическую науку.
13. Гендерная педагогика исследует совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям комфортно чувствовать себя в школе и успешно решать проблемы социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки.
14. Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики.
15. Семейная педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье.
16. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
17. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении.
Связь педагогики с другими науками.
- с философией, которая является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.
- с психологией. Опора на законы психологической деятельности и развития личности, учет механизмов становления личности.
- с биологией. Выявление соотношения природных и социальных факторов развития человека.
- с антропологией. Опора на интегрированные знания о феномене человека.
- с медициной. Учет закономерностей функционирования организма человека с патологическим развитием систем органов.
- с экономическими науками. Один из факторов развития педагогики – экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний.
- с социологией, занимаются выявлением основных тенденций развития групп и слоев населения.
- с политологией, так как образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов.
К числу партнеров педагогики при исследовании различных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки:юриспруденция, демография, информатика, статистика, история и др.
Сущность понятия методология. Уровни методологии, их характеристика. Специфика исследования педагогического процесса, логика осуществления педагогического исследования. Классификация методов педагогических исследований.
Характеристика методов теоретического исследования: работа с литературными источниками, историческое сравнение, моделирование или построение гипотез.
Характеристика методов эмпирического исследования: анализ результатов деятельности воспитанников, официальных документов, анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, обобщение независимых характеристик, изучение передового педагогического опыта.
Использование методов математической статистики в педагогических исследованиях.
Система применения методов в педагогических исследованиях. Основные направления научно-педагогических исследований в практике работы общеобразовательной школы. Участие учителей в инновационной деятельности. К. Д. Ушинский об участии учителей в изучении и обобщении положительного педагогического опыта.
Методолгия-наука, изуч принципы , формы,подходы организации научно познават деятельности и объяснения полученных результатов
Выделяют четыре уровня в методологическом знании —
1)философский (представляет собой систему исходных философских идей, на основе которых развивается педагогика)
Данный уровень определяет развитие педагогики под влиянием двух основных философских концепций — идеалистической и материалистической.
Идеалистическая концепция получила развитие в учениях Сократа и Платона, которые считали , что развитие человека предопределено его божественным началом, что человек развивается исключительно в биологической природе. Идеалистическая пед-ка считает воспитание только вспомогательным средством, а это принижает роль воспитания в формировании личности.
Материалистическая концепция была основана на учениях Демокрита и Гераклита, которые считали, что главное в формировании человека – обстоятельства жизни и внешняя среда.
В современной педагогике нашли отражение обе эти концепции в виде их синтеза, так как природные особенности человека и социально-общественные требования к нему должны учитываться в совокупности.
2)общенаучный уровень представляет собой методологические подходы, применяемые в науке в целом, в большинстве исследований. В педагогике такими подходами являются системный и деятельностный.
Системный подход является отражением идеи о взаимосвязанности всех явлений и процессов окружающего мира. При таком подходе особое значение приобретает взаимосвязь педагогической теории и практики: практический опыт является неким источником истинных знаний, требующих теоретических выводов и разработок на их основе.
Деятельностный подход. Основная идея – личность формируется и проявляется в деятельности. Для формирования какого-либо качества необходимо включение человека в деятельность, соответствующую этому качеству.
3) конкретно-научный– система взглядов, которая присуща только этой науке.
Этот уровень объединяет в себе множество подходов, например :
-культурологический подход, основанный на понимании содержания образования как культурного опыта человечества, а воспитания – как неотъемлемой части культуры;
-аксиологический подход( аксиология – учение о ценностях человека), рассматривает образование и воспитание как процессы, направленные на присвоение системы ценностей;
-личностный подход учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют на человека опосредованно, преломляясь через его личностный опыт. При этом предполагается, что образование – это активность самой личности, и её необходимо стимулировать.
4)технологический Это уровень конкретных методов исследования.
Перечислим основные группы методов педагогического исследования
1)-эмпирические методы- направлены на диагностику состояния исследуемого объекта.
Это :
- метод педагогических наблюдений; контент-анализ; изучение передового педагогического опыта и опытническая работа;
- диагностический эксперимент;
- методы опроса: беседа, интервью, анкетирование;
- методы экспертных оценок (рейтинга) и самооценки, педагогический консилиум;
- метод диагностирующих контрольных работ. И др.
2)-теоретические методы –позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения.
Это:
- метод теоретического анализа, в том числе –сравнительно-исторического;
- синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование,
-моделирование , мысленный эксперимент и др.
3) -методы количественного и качественного анализа – позволяют систематизировать полученную при использовании эмпирических методов информацию и сделать предварительные выводы о наличии причинно- следственных связей между явлениями: шкалирование , математические и статистические методы обработки данных и др.
Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.
1. Составляется эмпирическое описание. В нем отражаются знания о фактах эффективности и неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают школьники при изучении учебных материалов, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов и т. п.
2. На основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель 1). После этого мысленно создается конкретное представление о нем (теоретическая модель 2).
3. Исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и (в общем виде) что нужно сделать для того, чтобы эту деятельность улучшить.
4. Итогом всей работы является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и рекомендации для использования на практике.
Классификация методов
Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.
Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности.
К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. д.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т. п.), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.
Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
Наиболее распространенными математическими методами, применяемыми в педагогике, являются:
регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных);
ранжирование (ранговая оценка) – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания каких-то показателей) и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);
шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок (например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь).
Статистические методы применяются при обработке массового материала – определения средних величин полученных показателей: среднего арифметического, медианы – показателя середины ряда, подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, коэффициента вариации и др.
Метод моделирования – наглядно-образная характе-ристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул и т. п.
Изучение литературы и умение работать с ней:
Применяются также такие методы, как конспектирование – более детальное изложение основных идей источника с выделением его главных положений (краткое изложение, цитирование, определение своего собственного отношения к выводам автора и т. д.); реферирование – сжатое, но более развернутое по сравнению с тезисами изложение основного содержания одного или нескольких источников по общей теме.
Наблюдение - организованное целенаправленное и фиксируемое восприятиеучастников педагогического процесса либо его явлений.
Цель наблюдения - накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении. Оно может быть включенным (наблюдатель сам является непосредственным участником процесса воспитания или обучения) и невключенным (опосредованным, наблюдением «со стороны). Объектами наблюдения могут быть: деятельность группы учащихся или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания; взаимоотношения учащихся между собой или с педагогом; действия детей в конкретной ситуации; деятельность учителя на уроке и т. д.
Анкетирование - письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов (анкет).
Анкеты могут быть открытыми (предполагают ответ на вопрос), закрытыми (выбрать ответ из ряда предложенных) и смешанными.
Исследовательская беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее составленному плану.
Это наиболее эффективный метод для выявления мотивов поведения, ценностных ориентаций, чувств, переживаний опрашиваемого.
Интервьюирование – разновидность беседы. Это метод, более ориентированный на выяснение оценок, позиции опрашиваемого. Интервью проводится по заранее подготовленным вопросам, ответы на которые записываются.
Метод обобщения независимых характеристик – метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников обрабатывается.
Метод написания сочинений - группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.
Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков.
Методы оценивания
Рейтинг - метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Эти оценки дают эксперты (компетентные судьи): ученые-педагоги, психологи, опытные учителя, директора школ и другие. Они оценивают те или иные качества в соответствии с предложенной оценочной шкалой. Данные анализируются: количественный анализ проводится по определенной формуле и дается качественная оценка.
Самооценка предполагает оценку индивидом своих достижений, личностных качеств, действий, поступков по определенным параметрам. При этом также устанавливается шкала оценок в баллах или других количественных показателях.
Анализ педагогической (школьной) документации, а также результатов разных видов деятельности учащихся. Так, изучение школьной документации даст объективные данные об организации педагогического процесса в школе, а изучение (анализ, оценка) письменных, графических, контрольных, творческих и других видов работ учащихся позволит получить сведения об уровне обученности и воспитанности учащихся, о работе учителя, поможет выявить различные интересы детей, особенности их мышления, суждений, оценок, уровень сформированности учебных умений и т.д.
Педагогическое тестирование – это метод исследования, который позволяет с помощью специально разработанных заданий (задач, опросников) объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.