Материал: Госы_педагогика_(1-20)_2021

Проективные методы - это разновидность тестирования.

Испытуемому предлагается высказаться о своих возможных действиях, поступках в той или иной ситуации.  Суждения анализируются исследователем.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность, осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. В рамках педагогического эксперимента используется комплекс теоретических и эмпирических методов.

Виды эксперимента:

По условивиям организации различают

эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса);

лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных).

Виды эксперимента:

По конечным целям педагогический эксперимент может быть:

констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе;

преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий развития личности школьника или детского коллектива;

контрольным, который организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов.

пилотажным(предварительным), который  имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. 

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Виды педагогических инноваций: Внутрипредметные инновации, то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его проведения. Примером может служить освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относятся внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д. Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности. Идеологические инновации: эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Рассмотрим некоторые инновационные технологии:

1.Метод проектов.

2. Личностно-ориентированное обучение.

3. Игровые технологии

4. Здоровьесберегающие технологии.

5. Соревновательная технология;

6. Технология дифференцированного физкультурного образования

7. Информационно-коммуникативные технологии.

8. Технология активного обучения

9.Технология проблемного обучения

Выдающийся педагог К. Д. Ушинский, задав вопрос: "Что такое педагогический опыт?", Дает на него такой ответ: "Большая или меньшее количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерным особенностям, узагальнитися, стать мыслью, и уже эта мысль, а не факт станет правилом воспитательной деятельности педагога "..., и затем он выделяет главный признак передового педагогического опыта - наличие в нем определенной педагогической идеи, "мысли", которая и поддевает передачи другим учителям: "... передается мнение, выведенная из опыта, а не сам опыт".

5. Личность воспитанника как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности

Развитие человека в физическом, физиологическом, психическом и социальном отношениях. Воспитанник как объект воздействия среды, воспитания и наследственности. Представление о роли этих факторов в развитии личности в античности, в Средние века, в Новое и Новейшее время. Воспитанник как субъект формирования собственной личности. К. Д. Ушинский о деятельности человека как факторе воспитания его личности.

Развитие личности — это качественное изменение психической деятельности, в переходах от ее низших ступеней к высшим, в возникновении новых черт памяти, восприятия, представлений, воображения, мышления, воли, характера и т. д.

Физическое развитие: изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека.

Физиологическое развитие: изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.).

Психическое развитие: усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций.

Социальное развитие: постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения.

Духовное развитие: Осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

На развитие человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы.

К внутренним факторам относятся наследственность и собственная активность личности.

К внешним факторам относятся среда и воспитание.

Среда и воспитание — это социальные факторы, тогда как наследственность — биологический фактор.

1. Наследственность – это передача от поколения в поколение видовых особенностей, заложенных природой, и программы их развития. Носителями наследственности являются гены.

Установлено, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций, безусловные рефлексы (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Однако есть биологические свойства, которые отличают одного человека от другого. Это природные задатки — индивидуальные, генетически закрепленные свойства, определяющие анатомо-физиологическую предрасположенность к различным видам деятельности. 

Природные задатки носят общий характер и не ориентированы на какой-либо конкретный вид деятельности. Например, ребенок может родиться с музыкальными задатками, а то, кем конкретно он станет – оперным или эстрадным певцом, композитором, дирижером или музыкантом-исполнителем – зависит от того, какой музыкальной деятельностью он будет заниматься.

В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности — индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей – талант, гениальность.

Стоит отметить, что упорный труд позволяет развивать даже слабые задатки. При этом бездействие, слабоволие и несерьезное отношение способны погубить любой талант.

2. Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она оказывает опосредованное влияние на развитие и формирование личности через образ жизни и характер трудовой деятельности человека.

В значительной степени развитие человека определяет социальная среда: государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, культура, литература, искусство, средства массовой информации. Это все дальняя среда. Она неодинакова на разных этапах общественного развития. Поэтому в разные исторические эпохи она формировала разный, присущий той или иной эпохе тип личности.

Ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.

Ближняя среда — это ближайшее окружение человека: семья, родственники, друзья, одноклассники.

3. Воспитание как целенаправленный, педагогически организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей.

Воспитание начинается сразу же после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Содержание, формы и методы воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка. Воспитание всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества.

Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов. Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий – вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей.

4. Активность самого человека как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны. Во многом — человек творец самого себя.Освоение способов отношения со средой, приобщение к духовной и материальной культуре происходит более полно и продуктивно, если ребенок (человек) активен.

Ушинский доказал, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества - патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Он требовал, чтобы дети начиная с раннего возраста усваивали элементы народной культуры, овладевали родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества.

Ушинский упорно боролся за осуществление воспитания и обучения детей в семье, детском саду и школе на родном языке. Он доказывал, что школа, обучающая на чужом языке, задерживает естественное развитие сил и способностей детей, что она бессильна и бесполезна для развития детей и народа. Исходя из этого, Ушинский считал главной задачей элементарного обучения овладение родным языком. Родной язык в народной школе, по мнению Ушинского, должен составлять "предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты".

Ушинский придавал важное значение формированию у детей привычек. Он установил важную закономерность в деле воспитания привычек: чем моложе человек, тем скорее в нем укоренятся привычка и тем скорее искореняется, и чем старее привычки, тем труднее их искоренить. Ушинский говорил, что привычки укореняются повторением какого-нибудь действия; что нельзя торопиться при укоренении привычек, ибо закреплять сразу много привычек - значит заглушать один навык другим; что следует как можно чаще использовать приобретенные ценные привычки. Ушинский доказывал, что при формировании привычек ничто так сильно не действует, как пример взрослых, и что при этом вредна частая перемена воспитателей.

Человек, лишенный, в силу разных жизненных обстоятельств, необходимости трудиться либо не воспитавший в себе потребности и удовольствия трудиться и живущий в условиях праздности, обречен, согласно К.Д. Ушинскому, на нравственную гибель, разрушение личности еще при жизни. Нельзя жить наслаждениями, они "приедаются", ведут к разврату, извращению мыслей и поступков, к формированию дурных, антиобщественных наклонностей. Поэтому одна из главных целей школьного и семейного воспитания состоит в том, чтобы "...готовить дитя к труду"

6. Педагогический процесс как объект педагогики, его структура и функции

Педагогический процесс как процесс достижения цели воспитания. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса как всестороннего развития личности. Современные представления о педагогическом процессе как совместной деятельности воспитателей и воспитанников, организованной в масштабах государства и осуществляемой в соответствии с общим идеалом. Воспитанник, семья, школа, внешкольные и культпросветучреждения как субъекты педагогического процесса. Влияние религии, средств массовой информации, обычаев, языка, природы на педагогический процесс. Характеристика информационной, аксиологической, развивающей и адаптационной функций педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции: 1) обучающую; 2) воспитательную; 3) развивающую; 4) социальной адаптации. 

Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом выделяются общие знания и умения, необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные, зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.

Воспитательная функция состоит в том, что в педагогическом процессе формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, качества личности.

В современном образовании говорится, в первую очередь, об:

• умственном воспитании;

• физическом воспитании;

• трудовом воспитании;

• эстетическом воспитании;

• экологическом воспитании;

• экономическом воспитании;

• гражданско-правовом воспитании и др.

Развивающая функция 

В основном уделяется внимание развитию умственной деятельности обучающихся, и таким его элементам как анализу, синтезу, сравнению, обобщению, аналогии, классификации, выделению главного и второстепенного, умению ставить цели, делать выводы, оценивать результаты и т.д.

Важным является также развитие потребностно-мотивационной сферы.

• развитию внутренней мотивации личности, к которой в отличие от внешних стимулов и мотивов, относятся удовлетворение от самого поведения, самой деятельности, самостоятельного решения проблемы, собственного продвижения в познании, своего творчества;

• развитию высших потребностей – потребностей в достижении, в познании, в самореализации, эстетических потребностей и др.;

• развитие социальных и познавательных мотивов, действующих в системе обучения.

Структура педагогического процесса

Педагогический процесс создается педагогом и имеет следующую структуру.

ЦЕЛЬ – ПРИНЦИПЫ – СОДЕРЖАНИЕ – МЕТОДЫ – СРЕДСТВА – ФОРМЫ Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик; это предвидимый результата деятельности. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели. Методы – действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание. Средства – способы «работы» с содержанием (их используют в единстве с методами). Формы придают логическую завершенность педагогическому процессу.

Каптерев исходит из необходимости опираться в воспитании на человеческую природу. Истинно образованный человек владеет не только разносторонним знанием, но и умением им распоряжаться. Он умеет работать не только умственно, но и физически, а также ценить красоту природы и человеческого искусства.

Все работы этого педагога пронизывает идея саморазвития и самообразования ученика. По собственному каптеревскому выражению, «сущность школьного образования и воспитания заключается в самообразовании и самовоспитании».

Взаимодействие педагогов и воспитанников в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками (сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями, между учителями и администрацией, между учителями и родителями. Все системы взаимосвязаны, взаимно влияют друг на друга, хотя каждая из них имеет свои особенности и относительную самостоятельность. Но направляющую роль выполняет взаимодействие педагогов и воспитанников.

Взаимодействие педагогов и воспитанников можно рассматривать как особый тип взаимосвязей и отношений в школе; как источник развития педагогов и детей, роста творчества и активности; как механизм развития школьного коллектива; как способ осуществления преемственности в коллективе, воспитательном процессе.

Субъекту в педагогическом процессе принадлежит важная роль. От его мастерства, воспитанности во многом зависит качество педагогического процесса.

Он, как компонент педагогического процесса, имеет ряд специфических особенностей.

Во-первых, может отсутствовать. Такое наблюдается во время стихийного педагогического процесса. В этом случае педагогический процесс не организуется кем-то, но происходит. На человека влияют окружающая среда, события, факты, процессы, из-за чего у него появляются кое-какие знания, эмоции, умения, отношения, черты характера и т.д. Именно поэтому люди разных регионов, разного социального окружения отличаются друг от друга. Отрицательные черты, вредные привычки, свойства, обычно, возникают из-за стихийного педагогического процесса. Некоторые люди, например, не могут объяснить, откуда у них появились привычки курить, воровать.

Второй особенностью является то, что субъект педагогического процесса способен превращаться в объект. Учитель, если во время общения со своим учеником получает новую информацию, становится объектом. И тогда, когда смотрит телевизор, читает газету - превращается в объект. Способность субъекта превращаться в объект помогает ему постоянно совершенствоваться как человек и как организатор педагогического процесса.

В-третьих, субъект и объект могут быть одновременно в одном лице. Такое наблюдается во время так называемого «самовоспитания». В этом случае человек сам себя учит, развивает, т.е. самостоятельно получает знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения. Такое положение субъекта можно считать показателем высокого уровня организованности. Это позволяет человеку без посторонней помощи, а также без особых материальных затрат заниматься педагогическим процессом.

Основными функциями педагогического процесса являются:

• информационная (просвещение воспитанников);

• воспитательная (личностное изменение воспитанников);

• развивающая (всестороннее развитие воспитанников);

• аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);

• социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).

Компетентностный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, акцентирующая внимание на результате образования, рассматриваемом как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

компетенций:

• политические и гражданские компетенции, связанные со способностью принимать решения, разрешать конфликты, участвовать в деятельности институтов власти, реализовывать права и исполнять обязанности;

• поликультурные компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, активное неприятие расизма, ксенофобии, нетолерантного поведения, позитивное принятие различий между людьми, уважение других культур, традиций, языков и религий;

• коммуникативные компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, в том числе, владение более чем одним иностранным языком;

• информационные компетенции, проявляющиеся в умениях получать и критически осмысливать информацию из разных источников и принимать на этой основе взвешенные решения;

• компетенция самообразования, т.е. способность к профессиональному обучению, повышению квалификации и личностному развитию на протяжении всей жизни.