Статья: Гуманитаризация содержания общеинженерных дисциплин: методический аспект

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Ю.Н. Семин

Рассматривается проблема гуманитаризации содержания инженерного образования. Выполнен аналитический обзор публикаций по проблеме. Выявлена недостаточная проработанность методического аспекта гуманитаризации содержания общеинженерных дисциплин. Предложена методика гуманитаризации их содержания на примере учебного курса «Теоретическая механика». Методика основана на применении тезаурусного подхода. Введено понятие «гуманитарная информационная оболочка учебной дисциплины». Составлен тезаурус гуманитарной информационной оболочки раздела «Статика» указанного учебного курса, соотнесенный с фрагментом тезауруса его содержательного ядра.

Ключевые слова: общеинженерные дисциплины, гуманитаризация, тезаурусный подход, содержательнее ядро дисциплины, гуманитарная информационная оболочка дисциплины, корреспондирующие дескрипторы.

Yu.N. Semin

HUMANITARIZATION OF GENERAL-ENGINEERING DISCIPLINES CONTENT: METHODICAL ASPECT

The paper considers the problem of humanitarization of engineering education content. Analytical review of publications on the problem revealed that methodical aspect of humanitarization of general engineering disciplines content is understudied. The paper proposes a method for humanitarization of general engineering discipline content through the example of teaching Theory of Mechanics. The proposed method is based on the thesaurus approach. Besides, the paper introduces the concept of "humanitarian information shell of an educational course." It describes thesaurus for humanitarian information shell for Statics, studied within the course mentioned above, correlated with a fragment of the thesaurus for the course informatory core.

Keywords: general engineering disciplines, humanitarization, thesaurus approach, informatory core of the course, humanitarian information shell of the course, corresponding descriptors.

Одним из направлений модернизации современного инженерного образования является его гуманитаризация [1; 4; 9; 10; 11; 14 и др.]. В большинстве публикаций, посвященных проблеме гуманитаризации, рассматривается преимущественно ее мировоззренческий и концептуальный аспекты: такие как увеличение доли дисциплин гуманитарного цикла в инженерных образовательных программах [1; 4]; привнесение в преподавание технических дисциплин гуманитарного материала; создание в вузах инновационной культурно-образовательной среды, создающей условия для подготовки инженера, обладающего гуманитарным мировоззрением [9; 10]; организация социогуманитарной экспертизы технических решений [11], овладение студентами общекультурными компетенциями [9]; организация личностно ориентированного воспитательного процесса [10] .

В то же время публикаций, посвященных исследованию методико-технологического аспекта гуманитаризации содержания инженерных дисциплин, явно недостаточно [7; 11], в связи с чем внедрение идей гуманитаризации в содержание и практику преподавания инженерных дисциплин сталкивается с определенными трудностями. Так, например, в работе [1. С. 191] отмечается, что «определение состава, объема, последовательности, способов и методик ввода гуманитарного знания в технологию научно-технического образования - дело и чрезвычайно ответственное, и весьма непростое». Цель настоящей статьи заключается в попытке уменьшить, в определенной степени, дисбаланс между имеющимся теоретическим базисом проблемы гуманитаризации и его реализацией в практике инженерного образования.

Известно, что при изучении вузовских общеинженерных дисциплин, таких, как «Теоретическая механика», «Теория механизмов и машин», «Сопротивление материалов», «Теоретические основы электротехники», «Теплотехника», «Инженерная графика» и др., последние предстают перед студентами 1-2 курсов в виде систем незыблемых, давно известных научных истин и поэтому кажутся им скучными, не вызывающими подлинного познавательного интереса. И хотя на лекциях преподаватели, как правило, называют имена выдающихся ученых, совершивших то или иное научное открытие, впервые получивших ту или иную формулу, однако для большинства студентов эти имена мало что значат, поскольку остаются не вписанными в исторический контекст той эпохи, в которой жили и творили эти ученые. В результате в воображении молодых людей наука не предстает живой, развивающейся, полной драматизма борьбы конкурирующих идей, а порой и личной драмой ее создателей.

Одним из путей повышения интереса студентов к изучению этих дисциплин является гуманитаризация их содержания. Под гуманитаризацией понимается «наполнение или дополнение образовательной программы гуманитарным содержанием» [4. С. 46]. При этом имеется в виду не только включение в учебный процесс цикла гуманитарных дисциплин, но, главным образом, точечное вкрапление гуманитарной информации в содержание сугубо «точных» наук. Например, включение в содержание курса «Теоретическая механика» фрагментов истории создания различных теорий классической механики, сопровождавшейся, как правило, конкуренцией научных идей и гипотез, борьбой выдающихся ученых за научный приоритет и т. п., что соответствует реализации одного из фундаментальных принципов обучения - принципа историзма.

Для того чтобы на лекциях царила не скука, а подлинный интерес слушателей, дух творчества и жажда познания истины, преподаватель должен досконально знать историю своей науки, основы которой он излагает. Безусловно, это требует дополнительной его работы над содержанием лекций, систематизации и изучения литературы по истории и философии науки, науковедению, биографий выдающихся ученых.

Возникает вопрос, каким образом, в условиях постоянного сокращения времени, отводимого на изучение дисциплин, донести до студентов сведения об истории научных открытий, а также о жизни и деятельности ученых, совершавших эти открытия? Понятно, что главным в изложении лектором дисциплины должно быть ее основное содержание (ядро дисциплины), поскольку невозможно уделять гуманитарной информации слишком много времени. Поэтому преподавателю необходимо подбирать из гуманитарной информации самое важное, интересное и способствующее усвоению студентами основного содержания дисциплины.

Облегчить и технологизировать работу преподавателя по гуманитаризации содержания читаемой им общеинженерной дисциплины возможно на основе применения тезаурусного подхода.

Как известно, учебный тезаурус представляет собой структурированный перечень дескрипторов какой-либо области знаний. В настоящей статье речь идет об учебном тезаурусе общеинженерной дисциплины (ее содержательном ядре) и тезаурусе гуманитарной информационной оболочки данной дисциплины. Гуманитарной информационной оболочкой общеинженерной дисциплины будем называть совокупность гуманитарной информации, которая имеет непосредственное отношение к содержанию рассматриваемой инженерной области (генезис научных представлений, история возникновения и развития, конкуренция научных идей, перипетии борьбы за научный приоритет, поучительные эпизоды из жизни и деятельности выдающихся ученых и т. п.). Источником дескрипторов инженерной области являются соответствующие вузовские учебники, а источником дескрипторов гуманитарной информации - разнообразные сведения об истории развития рассматриваемой области инженерных знаний, литература о жизни и деятельности ее выдающихся деятелей.

Составив тезаурус содержательного ядра дисциплины и тезаурус ее гуманитарной оболочки, находим в них корреспондирующие дескрипторы (рис.). Для примера реализации данной технологической схемы рассмотрим в качестве общеинженерной дисциплины вузовский курс «Теоретическая механика» и его гуманитарную информационную оболочку, фрагменты которой содержатся, например, в работах известных специалистов по истории механики [2; 3; 6; 8; 12; 15].

Рис. Схема корреспондирования дескрипторов содержательного ядра дисциплины и ее информационной гуманитарной оболочки

Воспользуемся фрагментом ранее опубликованного учебного тезауруса курса «Теоретическая механика» [13], а именно - его разделом «Статика».

В табл. 1 приведены имена выдающихся ученых, внесших вклад в развитие статики, а в табл. 2 - корреспондирующие дескрипторы раздела «Статика» учебного тезауруса курса «Теоретическая механика» и его гуманитарной оболочки. В табл. 3 приведена информация о вкладе ученых в развитие статики, другие достижения ученых и интересные факты из их жизни.

Таблица 1

Раздел «Статика» учебного тезауруса курса «Теоретическая механика» и дескрипторы его гуманитарной оболочки

гуманитаризация образование общеинженерные дисциплины

Таблица 2

Корреспондирующие дескрипторы раздела «Статика» учебного тезауруса курса «Теоретическая механика» и его гуманитарной оболочки