Результаты работы в условиях самостоятельного обучения ребенка в подготовленной развивающей среде позволили Ю.И. Фаусек сделать выводы:
индивидуальная самостоятельная работа ребенка в условиях подготовленной среды способствует раннему выявлению интересов и склонностей детей;
возникновение интереса к работе других способствует формированию свободной кооперации, взаимодействия без соперничества, культуры автономии,
автодидактизм развивающего материала приводит к возникновению элементов самоконтроля;
формирование навыков самоконтроля способствует адекватной самооценке, возникновению положительной мотивации к работе и к самостоятельности вообще;
положительная мотивация к работе сопровождается высокой «концентрацией» и «поляризацией» внимания, что приводит к повышению сложности выбираемой работы;
сформировавшиеся «концентрация» и «поляризация» внимания сопровождаются формированием «рабочей установки», что приводит к «нормализации» поведения и облегчает адаптацию ребенка к обучению в начальной школе.
Перечисленные выводы позволяют характеризовать педагогическую деятельность Ю.И. Фаусек как систему эффективных методов и приемов, подчиненных следующим задачам: выявление и развитие индивидуальных особенностей детской личности, формирование её мотивационной сферы и создание условий, обеспечивающих свободное саморазвитие в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями. В соответствии с основными принципами, отвечающими гуманистическому направлению в педагогике, такими как - учет возрастных особенностей, сензитивных периодов ребенка, индивидуализация воспитания, предоставление свободного выбора - в центр педагогического пространства выдвигается личность ребенка.
Круг методических разработок Ю.И. Фаусек (примененных на практике в 1913-1929 г.г.) затронул широкий спектр важных аспектов воспитания и обучения, среди которых выделяются следующие [2]:
формирование элементарных математических представлений;
воспитание ребенка средствами природы;
изучение исторических, культурных традиций государства;
обучение искусству, развитие воображения в процессе занятий изобразительной деятельностью;
развитие речи и обучение грамоте;
космическое воспитание;
организация трудовой деятельности детей;
разработка методов активного педагогического наблюдения и др.
Ю.И. Фаусек провела обстоятельный анализ и разработала методические рекомендации по ряду разделов:
развитие речи и обучение грамоты в детском саду;
организация наблюдений учебно-воспитательного процесса педагогом;
организация трудового воспитания детей;
организация самостоятельной работы детей с материалами по космическому воспитанию;
развитие воображения детей в процессе занятий ИЗО.
Она также выполнила сравнительный анализ целям, задачам, формам и методам обучения и воспитания в условиях фронтальной образовательной работы детей по освоению окружающей среды, показав значимость соблюдения таких условий как: учет индивидуальных особенностей детей, организация образовательного пространства, дидактический материал для самостоятельных занятий, роль педагога в организации самостоятельной работы детей.
Имея в качестве отправного момента обучения детей письму систему Монтессори, Ю.И. Фаусек рассмотрела письменную речь как сложную знаковую деятельность и способствовала реализации следующих предпосылок:
формирование сенсомоторных навыков, имеющих целью подготовку руки к письму;
формирование положительной мотивации для освоения письменной речи.
Она детально разработала раздел грамматики, изложив теоретические основы и выстроив свою методику с учетом концептуальных требований системы М. Монтессори и особенностей русского языка. В процессе работы над данным разделом, Фаусек выделила алгоритм заданий, который может быть применим к любым дидактическим материалам. Разрабатывая метод активного наблюдения на основе рекомендаций Монтессори, Ю.И. Фаусек получила объективные количественные характеристик развития психических процессов у детей в условиях свободного выбора, показала наличие четырех стадий в процессе «нормализации» детей, указала на сходство и различие в этом процессе детей разных национальностей и слоев. Ю.И. Фаусек была также показана значимость и методы организации общественно-полезного труда в условиях свободного саморазвития по системе М. Монтессори, раскрыв содержание трудовой деятельности и пути формирования положительной мотивации к труду детей. Начав разработку идеи космического воспитания как предмета изучения, уточнила частные аспекты методической стороны и наполнила среду, окружающую ребенка конкретным содержанием.
Таким образом, педагогическое наследие Ю.И. Фаусек представляет собой совокупность эффективных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста по системе М. Монтессори, которые она на протяжении всей своей педагогической деятельности, обогатила собственным опытом работы с детьми, значительно углубив и конкретизировав смысл основных положений Монтессори-педагогики, фактически став организатором нового направления в отечественной практике воспитания дошкольников.
фаусек педагогика дошкольный образование
Заключение
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек отражает многогранную деятельность педагога-исследователя, включающую следующие направления: теоретическая деятельность, публицистическая деятельность, организационно-педагогическая деятельность, практическая работа с детьми, научно-методическая деятельность.
Совокупность педагогических позиций Ю.И. Фаусек выражается следующим рядом положений: эффективная педагогика - это педагогика внимания; индивидуальный подход: педагогическое содействие стремлению ребенка к познанию; опора на детскую потребность в работе; воспитание дисциплины как внутренней упорядоченности и свободы; непрерывность упражнения как целостная методика; порядок в организации развивающей среды; воспитание тишиной как формирование саморегуляции; воспитание социальной ответственности посредством взаимопомощи; формирование воли и внутренней ответственности; формирование уважения или кооперативного отношения; педагогическая толерантность как способность быть рядом и уважать детское состояние: педагогическое внимание вместо педагогического вмешательства; притягательная индивидуальность - главное качество педагога; обрести доверие - главная педагогическая задача и нравственная ответственность в воспитании.
Таким образом, опыт практического применение Ю.И. Фаусек педагогики М. Монтессори в условиях российского дошкольного образования обеспечил создание уникального педагогического подхода, систему эффективных методов и приемов работы по формированию гармонично развитой, целостной личности ребенка, подчиненных следующими задачами: выявление и развитие индивидуальных особенностей детской личности; формирование ее мотивационной сферы и создание условий, обеспечивающих свободное саморазвитие в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями. При этом учитывая возрастные особенности, сензитивных периодов ребенка, индивидуализацию воспитания, предоставление свободного выбора.
Список используемой литературы
1.Детский сад Монтессори [Текст] / сост. К.Е. Сумнительный, Ю.И. Фаусек. - М.: Карапуз, 2011. - 240 с.
.Князев Е.А. Юлия Фаусек и свободное дошкольное воспитание [Текст] / Е.А. Князев // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 3. - С. 114-119.
.Педагогика Ю.И. Фаусек [Текст] // Первое сентября. - 2000. - № 54. - С.
.Петрова Н.Б. Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек как опыт реализации системы М. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике: дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. [Текст] / Н.Б. Петрова. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 225 с.
.Сороков, Д.Г. Фаусек Ю.И. Русская учительница. Воспоминания Монтессори-педагога. Кн. 1 [Текст] / Д.Г. Сороков. - М.: Форум, 2010. - 398с.