Содержание
Введение
. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста
. Типы игр дошкольников
. Рекомендации по проведению игр с детьми дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Изменение приоритетов в системе образования, переход на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми нуждается в творческом подходе к разработке и применению инновационной психолого-педагогической работы с ними. В последние годы особое внимание отводится исследованием в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, прежде всего, потому, что именно на этом этапе психического развития вырабатываются основы будущей личности. Поэтому абсолютно естественным является то, что актуальной проблемой и задачей современной педагогики и психологии стал поиск эффективных методик всестороннего развития детей данного возраста, в т.ч. при помощи игры.
Не менее важной задачей является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста. Реформирование образования, осуществляемое в стране с начала нового века, связано с повышением требований к уровню физического и психического развития дошкольников. Такая тенденция обусловлена усложнением содержания воспитательных и образовательных программ для детских дошкольных учреждений, увеличением ежедневного объёма занятий, распространением цифровых и компьютерных технологий в быту и в процессе обучения детей дошкольного возраста.
Дошкольники подвергаются большим нагрузкам и воздействию информационного потока. Поэтому в таких условиях очень актуальным заданием является организация образовательно-воспитательного процесса при помощи игр. Именно игры, как ведущая деятельность детей дошкольного возраста помогают детям, познавая мир, преодолевать возникающие трудности.
Все это определяет актуальность выбора темы нашей работы. Современные педагоги, воспитатели детских садов должны разбираться не только в психологической сущности игр, но и в их типологии, способах проведения. Обо всем этом мы и будем рассуждать в нашей работе.
1. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста
Дети всех народов мира имеют общую характерную особенность - врождённое влечение к игре. Переоценить ее значение в жизни ребёнка тяжело. А вообразить детство без игр вообще не возможно.
Игра - представляет собой деятельность с развлекательной, а иногда учебной целью, которая отличается от работы тем, что не ставит перед собой полезной практической цели, и от искусства тем, что не создаёт художественных ценностей, хотя границы между этими видами деятельности размыты. Больше всего человек играет в детском периоде, особенно до перехода в школу. Конвенция ООН по правам ребёнка закрепляет право детей на игры.
Большинство психологов уделяют чрезвычайно большое значение игре в психическом развитии ребёнка. Понимание этого значения зависит от взглядов на сущность игры и общих методологических установок исследователей.
Характерной особенностью большинства психологических теорий, распространённых на Западе, является биологизация человеческой психики, возражение качественно нового типа психического развития в детском периоде. На понимании игры это отражается двояко. С одной стороны, игра рассматривается как деятельность, которая в равной мере присуща животным и человеку. Здесь выделяют два традиционных направлений. Первое направление развивалось под влиянием теории К. Гросса, в которой основным является положения об игре как предыдущей тренировке будущих функций. Второе традиционное направление связано с теорией Ф. Бойтендайка, который объяснял игру как выражение ряда особенностей детского возраста, как проявление некоторых исходных наклонностей, например тяги к высвобождению, к слиянию, общности с окружающим миром и тенденций к подражанию. Согласно этим взглядам забавы котёнка с клубком нитей, борьба маленьких щенков, лепет ребёнка, постукивание ложкой по тарелке, игра с предметами - явления одного порядка. Все они характеризуются именно как игра.
Современные зарубежные исследователи часто эклектично объединяют положение этих двух направлений. Тогда игра рассматривается, например, как вид исследования («Что я могу сделать с этим объектом?»), которой отличается от специфического исследования («Что может сделать этот объект?»). То есть игра помогает детям решить некоторые проблемные ситуации, возникающие в процессе познания окружающего мира.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) всегда уделяли игре ребёнка чрезвычайное внимание, называя ее ведущим типом деятельности дошкольников, избегая биологизации процессов психики.
Как показали исследования Ф.И. Фрадкиной, игровые действия проистекают из предметных действий посредством переноса последних на предметы - заместители, т.е. путем обособления действия от самого предмета и его обобщения. Это осуществляется под непосредственным руководством взрослого. Игровое действие по своей сути является общей схемой предметного действия, в котором главным выступает не познание физических качеств предметов, а познание их значения, ценности.
Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребёнка. В роботах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и других учёных показано, как в игре дети в определенной мере усваивают отдельные знания и умения, поскольку в ней моделируются социальные ситуации и типичные отношения. Однако, по мнению этих авторов, наиболее существенным есть то, что игра дает эффект общего психического развития. Л.С. Выготский отмечал, что особенностью игровой деятельности детей является свойство «действовать в вообразимой, а не видимой ситуации».
А.В. Запорожец, опираясь на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных способностей, выдвинул предположение о том, что игра выступает в качестве своеобразного материального этапа в формировании психических процессов. Она дает возможность в доступной для ребёнка наглядно-действующей форме смоделировать образцы поведения эмоционально приемлемые, но пока что в силу возрастных особенностей для него недоступные.
Игра - это «волшебный сундучок», с помощью которой можно научить малыша читать, писать и, главное, - мыслить, наблюдать, доказывать, понимать и создавать.
Обнаруживая любопытство к миру взрослых, но, не имея возможности войти в него, дошкольник моделирует этот мир в игре. Эта деятельность является социальной по своему происхождению и содержанию. Она возникает в ходе осложнения опыта человечества, его производственных и культурных взаимоотношений и отражает общественные изменения. Сюжет и роли в игре дети заимствуют в обществе.
Следовательно, игра занимает видное место в системе физического, морального, трудового, гендерного и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, оказывает содействие повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности.
Значение игры заключается в том, что дети в непринуждённой форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, получают представление о профессиональных и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у дошкольников двигательных, умственных, коммуникативных и речевых навыков. Дети, отражая в игре разные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об окружающем миру, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Условно выделяют два класса игр:
игры по инициативе детей (творческие);
игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные).
Подвижные игры - важное средство воспитания детей дошкольного возраста. Правильно подобранные игры оказывают содействие гармоническому развитию организма дошкольников. Разнообразные движения и игровые действия детей эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и оказывают содействие крепкому сну. В них, как и в других играх, о чем пойдёт речь дальше, есть сюжет, роли, правила и результат игры.
Творческие игры представляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая большей частью окружающую жизнь, деятельность и отношения людей.
Творческие игры делятся на:
сюжетно-ролевые игры;
театрализованные игры (в т. ч. драматизации);
конструкторские игры.
Рассмотрим различные типы игр подробнее.
2. Типы игр дошкольников
Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольников, которая удовлетворяет возрастные потребности детей и помогает овладеть знаниями и навыками. В игре происходит моральное и умственное развитие ребёнка, а главное - становление личности.
Известны два источника, которые питают детские замыслы, побуждают реализовать их в игре.
Первый источник - явления и события окружающей действительности, которые случайно наблюдают дети и которые вызывают в них интерес.
Второвой источник - продуманная, последовательная организация взрослыми доступных, интересных впечатлений, которые могут обогащать содержание игры.
В такой игре более всего интенсивно формируются все психические качества и интеллектуальные особенности личности детей. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до наиболее сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем при выполнении задач со стороны взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего исполняется ребёнком в игре.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мысленной ситуации; реальные предметы используются как другие, мысленные; ребёнок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве оказывает содействие тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника с ровесниками происходит большей частью также в процессе общей игры. Играя вместе, дети начинают принимать во внимание желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, разрабатывать и реализовывать общие планы. Поэтому игра влияет на развитие общения детей в этот период, их коммуникативных навыков.
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем, званием соответствующего взрослого человека («Я - космонавт», «Я - мама», «Я - доктор»), но, что является наиболее важным, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим якобы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Также в игре выделяется сюжет и содержание.
Театрализованная деятельность связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретённых представлений, впечатлений, чувств.
Во время театрализованной деятельности формируются личностные моральные качества, преодолеваются недостатки: стыдливым и неуверенным в себе детям театр помогает снять нервное напряжение, преодолеть сомнения относительно себя, поверить в собственные силы, чрезмерно активным - научиться выдержке, дружелюбию. Театр - это высокий уровень эстетичного воспитания, положительного влияния на эмоциональную сферу ребёнка, он аккумулирует жизненную мудрость, оптимизм, энергию народа. Привлекать детей к театрально-игровой деятельности нужно с раннего возраста.
Театрализованные игры - разыгрывание в ролях определённого литературного произведения и воспроизведение с помощью выразительных средств (интонации, мимики, жестов, позы, походки) конкретных образов. Они позволяют обращаться к разным видам художественной деятельности детей, предоставляют возможности для разнообразных творческих проявлений.
Конструкторские игры - творческие игры направляющие внимание детей на разные виды строительства, конструирования, созидающей и проектной деятельности, оказывают содействие овладению конструкторскими навыками, организации и сближению детей, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться манипулировать ими, трудиться. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров, естественный материал (песок, глина, шишки.), искусственные материалы (ткани, бумага, пластилин и т.д.) из которых дети создают разные вещи по собственному замыслу или задачам воспитателя. Важно, чтобы педагог помогал воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманного объекта.
Игры по правилам дают возможность детям систематически упражняться в выработке определенных привычек, они очень важны для физического, умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саде тяжело было бы проводить учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, а также друг от друга. Многие из них переходят от поколения к поколению, однако воспитатели, избирая игру, обязательно должны учесть требования современности.
По смыслу и способами ведения игры по правилам разделяют на две группы: дидактические и подвижные (рассмотрены нами ранее).
Дидактическая игра - игра, направленная на формирование у ребёнка потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может стать их новым источником, усовершенствование познавательных навыков.
Как игровой метод обучения дидактическая игра возникает в двух видах;
собственно дидактическая игра, которая основывается на автодидактизме (самообучении) и самоорганизации детей;
игра - занятие (игра-упражнение), в которой ведущая роль, принадлежит воспитателю, являющемуся ее организатором. Во время игры - занятия дети усваивают доступные знания, у них формируются необходимые умения, совершенствуются психические процессы (восприятие, воображение, мышление, речь).
В дидактической игре как форме обучения взаимодействуют учебная (познавательная) и игровая (интересная) стороны.
Каждая дидактическая игра имеет специфические дидактические (учебные) задачи, которая отличаются друг от друга. Эти задачи обусловлены предусмотренным программой учебным и воспитательным влиянием педагога на детей и могут быть разнообразными (например, от развития вербального общения - развитие речевого аппарата, связной речи, уточнение и расширение словарного запаса во время ознакомления с живой и неживой природой и до овладения навыками этикета).