- результативный (формулируются ожидаемые результаты).
Достигается это путем:
- структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
- сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
- регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности).[3]
ИОМ - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках дошкольников, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.
Таким образом, индивидуальные образовательные маршруты- это технология будущего, которая способствует самореализации воспитанников и педагогического коллектива и направлена на формирование и развитие в учреждении широко образованной, социально адаптированной, творческой, профессионально ориентированной личности. Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дошкольного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников. При составлении индивидуального образовательного маршрута, педагог должен ставить перед собой конкретные задачи, выбрать определенную структуру образовательного маршрута с учетом определенной специфики воспитанника, степени нарушения речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР(2-4) уровня, использовалась методика, предложенная Глуховым В.П., которая включает в себя шесть заданий, направленные на выявление:
- способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы;
- способности детей составить предложение по трем картинкам;
- возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст;
- возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов;
- индивидуального уровня и особенности владения связной фразовой монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений;
- полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Следовательно, можно утверждать, что полученные в ходе исследования данные подтверждают о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи связную речь в целом. На основе этих диагностических данных был разработан индивидуальный образовательный маршрут и применен на практике, представим в качестве примера фрагмент ИОМ Степана Л. В результате исследования связной речи Степан Л набрал 7 баллов.
В ходе диагностики которого были выявлены следующие проблемы :
- составление предложения по трем картинкам;
- пересказ рассказа был составлен по наводящим вопросам, связность изложения была нарушена;
- сочинение рассказа на основе личного опыта воспитанник не рассказал;
- рассказ-описание был составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображало многих его существенных свойств и признаков. Не отмечался какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания.
Табл. 1. Индивидуальный образовательный маршрут Степана Л (ФФНР, ДССТ) на срок с 01.09.2014г по 17.10.2014г.
|
Качество личности |
Характеристика качества личности |
Методы и формы |
Сроки |
Ожидаемые результаты |
Полученный результат |
|
|
Стремление к самостоятельности |
Способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью |
Работа в уголке природы: полив комнатных растений |
01.09.14 |
Практическое использование полученных знаний и опыта в повседневной жизни; |
Знает о необходимости поли ватьрастения ежедневно. Рассказывает о последовательности работы |
|
|
Стеснительность |
Способствует ограничению наших возможностей |
Беседа на тему: «Как я провел выходной?» |
01.09.14-17.10.14. |
Развитие уверенности и связанной речи. Умение вести диалог. |
Формированы умение составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события и рассказывать; |
|
|
Старательность |
Стремление выполнить какую-нибудь работу, задание |
Уборка игрушек в игровых уголках после игр. Выполнение продуктивной деятельности. |
01.09.14-17.10.14 |
Сформировать умения выполнять посильную работу, стараться доводить дело до конца. |
Умеет убирать игрушки на свои места. Старается Выполнять аккуратно. (наблюдение), рассказывание стих-я «Игрушки». |
|
|
Несформированность эмоциональной сферы |
Испытывает трудности в умении выразить их мимикой, жестами, интонацией, при этом им свойственны резкие эмоциональные выплески. |
1. Заучивание заклички «Божья коровка». 2. Драматизация сказки «Теремок» |
03.09.14-05.09.14 |
Научить понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей; дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова); совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями. Развитие связанной речи. |
Умеет свои эмоции показывать мимикой, жестами рукой. (наблюдение). Правильное произношение звука[ж] и Постановка ударений |
|
|
Общая моторная неловкость |
Двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, скованность, зажатость движений. |
1.Пальчиковые игра «Дождик» 2.подвижные игра«500 подруг»; 3.игровой массаж «Поиграем с носиком». |
08.09.14 -04.09.14 09.09.14 |
Движения становятся более уверенными, улучшается пространственная ориентация |
Умеет действия сопровождать словами. (наблюдение). Старается все слова проговаривать правильно. |
|
|
Коммуникативные нарушения: снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации, недоразвитие игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в процессе общения. |
При установлении контактов с взрослыми и сверстниками. |
Индивидуальная работа по развитию речи на тему «Игрушки» |
10.09.14 |
Развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; с большим интересом и успехом играть в настольные и дидактические игры. |
Ребенок узнает игрушки, умеет отгадывать загадки. четко проговаривает слова, строит правильно предложение. (наблюдение) |
|
|
Интеллектуальное развитие: неполная сформированность процессов внимания, памяти, словесно-логического мышления |
Проявляется в неустойчивости внимания, в трудности запоминания, быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. |
Игра на развитие внимания «Летает-нелетает», памяти Запомни и повтори» |
11.09.14 |
Развитие психических процессов |
Ребенок знает объекты которые летают и не летают. Отвечает не полными ответами. Запоминает и выполняет ряд последовательных бытовых действий положите карандаши в коробку. (наблюдена) |
|
|
Тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях. |
Неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат |
Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре «Семья» Похвала, поддержка. |
15.09.14 |
Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности |
Умеет договариваться о сюжете и правилах игры, использовать предметы-заместители. Самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры. Ведет диалоговую речь. |
|
|
Сенсорное развитие |
Затрудняется в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении свойств разных предметов словами. Путает названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространстве и временных отношениях |
1.игра на развитие дыхания «Бульки», 2.дидактическая игра: «Геометрическое лото», 3.Пальчикова я гимнастика с массажным мячиком Суджок, 4.игры для развития мелкой моторики «Магнитная мозайка» |
22.09.14 24.09.14 29.09.14 02.10.14 |
Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-- двигательного и т.д.). Формирование полноценных представлений об окружающем мире |
Дует через трубочку. Показывает и называет геометрические фигуры. Правильно катает мячик Суджок. Мелкая моторика развита недостаточна (индив. р-та) Автоматизация звука [р],[с]. |
Считаем необходимым пояснить некоторые моменты реализации ИОМ Степана Л.
Со Степаном Л проводилась индивидуальная работа по развитию речи на тему «Игрушки». Большое внимание уделяла при работе со Степаном на составление рассказа по серии сюжетных картин, рассказа-описания, разучивала с ним пальчиковые гимнастики, игровые массажи, предлагала играть в дидактические и настольные игры по развитию связанной речи. Ребенок очень эмоциональный и подвижный, с трудом соглашался на проведение индивидуальной работы. По окончании исследования проводила диагностику по методике Лалаевой Р.И и выявила такой результат: Степан Л. набрал 10,5 баллов. Планируется проводить индивидуальные работы в течение учебного года.
Таким образом, ИОМ позволяет не только реализовать индивидуальный подход каждому ребенку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению нарушений речи, способствовать коррекции речи, стремление к самостоятельности, старательность, коммуникативные нарушения, тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях о чем свидетельствует личностный рост каждого ребенка, индивидуальное продвижение в сфере обучения и воспитания, увеличение числа воспитанников, принимающих участие в исследовательской и творческой деятельности в рамках ИОМ.
Литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах -- М., 1998, -- 480 с.
2. Малофеев Н.Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы междунар. науч.-практ. конф.,сент.2011 г./отв. ред. Е.И. Михайлова, д.п.н..: редкол.: А.А. Григорьева, д. п. н., и др.]. -- Якутск: Офсет, 2011. -- 276 с. -- с. 31
3. Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей. Аршинова И.Ю.
4. Никольская О.С., Баинская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. -- М.: Теревинф, 2009, -- С. 38--60.
5. Пильдес, М.Б. Система работы образовательного учреждения в условиях модернизации образования: образовательнаяпрограмма школы / М.Б. Пильдес, Е.Д. Тенютина. - Волгоград: Учитель, 2010. - 211 с.
6. Соколков, Е.А. Проблемно-модульное обучение: учебное пособие / Е.А. Соколков. - Москва: Вузовский учеб., 2012. - 390 с.
7. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов вузов. обучающихся по педагогическим специальностям / А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2010. - 252 с.