Более «мелкие» инновации в образовании, как правило, носящие частный характер, принимаются легче, а результат сказывается незамедлительно. Это не означает второсортность этих инноваций. Они необходимы и важны, как и более глобальные нововведения.
Существует заблуждение, что масштабы инноваций зависят от того, к какому виду они относятся (если взять классификацию по объектам образования). Некоторые разработчики считают, что инновации по обновлению школы являются более глобальными по сравнению с инновациями дидактической направленности. В опровержение этого достаточно указать на ряд дидактических инноваций, направленных на преодоление трансляционной функции педагогической деятельности (идеи развивающего обучения, мыследеятельностного подхода к обучению, развития творческого воображения, теории решения изобретательских задач и т.д.). Все эти инновации основаны на гносеологическом подходе к процессу обучения, т.е. ставят школьника в позицию исследователя, добывающего знания. Сейчас назрела острая необходимость разрешения противоречия между традиционной пассивноавторитарной системой обучения детей и современным социальным образованием.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.
В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности.