Вначале телодвижения при «написании» буквы или слога выполняются медленно, затем чуть быстрее, повторяются два, три и более раз.
Добавляется проговаривание слогов или слов с разными интонациями, при открытых глазах, закрытых и т. д. Результатом выполнения таких действий становится формирование череды различных движений, а по существу двигательных навыков, которые можно выполнять на различных занятиях или в домашней обстановке.
Такого рода движения выполнялись как индивидуально, так и фронтально: в классе на уроках чтения, уроках физкультуры, логопедических занятиях, во время утренней гигиенической гимнастики, физминуток и при выполнении домашних заданий, обязательно с произнесением соответствующего звука, слога или слова, причем с разными интонациями. В дошкольных учреждениях упражнения выполнялись также во время занятий в группах с воспитателем, логопедом, музыкальным руководителем и другими специалистами.
Выполнение такого рода упражнений в русле обучения дошкольников грамоте позволяло решать еще ряд задач. Например, такие как оздоровление детей, коррекция двигательных нарушений, коррекция СДВГ.
Такое выполнение различных движений способствует проявлению оздоровительного эффекта, поскольку отдельные позы-буквы превращаются в слитные динамические движения, несущие определенную физическую нагрузку, и могут выполняться в различном темпе и ритме. Нагрузки, упражнения можно дозировать, менять их объем, интенсивность, разнообразить их, включая в работу различные группы мышц, дыхательную и сердечно-сосудистую системы.
Выполнение такого рода упражнений, безусловно, направлено и на улучшение эмоционального состояния ребенка, поскольку он не сидит за скучным выполнением того или иного задания в классе или дома, а находится в движении, в действии. Кроме того, проговаривание звуков, слогов, слов с различными оттенками интонации оказывает положительное влияние на формирование фонетико-фонематического восприятия, словарный запас, на физиологические функции организма ребенка, улучшает речь. В процессе таких интегрированных занятий ученики быстрее и лучше осваивали алфавит, грамоту, повышалось качество выполнения заданий.
В процессе обучения детей грамоте мы предположили, что дети дошкольного возраста с нарушениями легкой степени, учащиеся начальных классов специальных школ быстрее овладевают элементами грамоты при опоре на наглядно-образный вид мышления, предполагающий прежде всего реализацию принципа наглядности в форме использования разнообразного наглядного материала. В то же время, как известно, нет ничего естественнее для ребенка, чем движение, двигательная деятельность. Объединив эти два важнейших направления культурообразующей деятельности, мы смогли добиться значительно более впечатляющих результатов, нежели при стандартных схемах обучения.
Ожидалось, что итогами комплексной работы с учащимися в процессе освоения ими «Телесной азбуки» может стать повышение качества усвоения алфавита, составления слогов, будет достигаться оптимальная грамотность, а в конечном итоге получится разработать современную педагогическую технологию обучения детей грамоте, в результате применения которой будет создана оптимальная, благоприятная среда обучения и повышения качества жизни ребенка в целом.
Разработанная нами педагогическая технология подготовки детей к овладению грамотой и обучения грамоте способствовала их оздоровлению, улучшению эмоционального состояния, звукопроизношения, речи, что в целом помогало активному формированию интеллектуально-познавательной компетенции детей-дошкольников с нарушениями в развитии. Воспитатели в группах обучали детей грамоте на своих занятиях, логопеды, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель -- на своих. Далее в процессе обучения детям предлагалось выполнять рисунки на бумаге, школьной доске, чертить горизонтальные, вертикальные, наклонные линии, изображать заборчики, закругленные линии, овалы, полуовалы и другие простейшие фигуры. При этом важным фактором являлась эмоциональная окраска содержания занятий, которая обеспечивалась движениями, музыкой, речовками. Мы полагаем, что подключение различных опорных сигналов, различных психофизиологических механизмов, активная деятельность интеллектуальной, эмоциональной, двигательной сфер ребенка позволяет успешно формировать массу условных рефлексов и закреплять их достаточно быстро.
Те же самые упражнения -- телодвижения в виде различных букв, слогов, слов -- повторялись детьми в домашних условиях. Тем самым обеспечивалась интенсивность обучения, однако без каких бы то ни было эмоциональных перегрузок. Дети экспериментальных групп успешно осваивали телодвижения в виде поз-букв, «писали» с их помощью слоги, слова, говорили речовками. Важно отметить, что обучение той или иной букве или слогу выполнялось в единые сроки, в одни и те же дни. Все воспитатели, логопеды, педагоги, родители работали с детьми параллельно, выполняя задания. Руководство такой слаженной работой осуществлялось научным руководителем и членами психолого-медикопедагогических консилиумов в детских садах и школах.
Выводы
Опираясь на описанные выше разработки, мы убедились, что у ребенка с ОВЗ можно успешно формировать социально значимые личностные компетенции, и прежде всего интеллектуально-познавательную.
В ходе применения разработанной нами педагогической технологии удалось создать комфортную среду обучения детей грамоте и успешно решать следующие задачи:
уменьшать зрительное напряжение;
увеличивать объем двигательной активности;
минимизировать застойные явления в организме ребенка;
способствовать ликвидации «синдрома гиподинамии»;
улучшать состояние двигательной сферы в целом (крупной, мелкой, тонкой моторики -- точности, координации движений);
улучшать эмоциональное состояние: сокращать проявления тревожности, агрессии, обидчивости, повышать взаимопонимание и др.;
корригировать двигательные расстройства, нарушения осанки;
корригировать проявления СДВГ.
Подводя краткие итоги, хотелось бы подчеркнуть важность продемонстрированного в нашем исследовании соединения, интеграции интеллектуального и двигательного компонентов в обучении детей грамоте.
Важным является и то, что данная педагогическая технология не требует практически никаких финансовых вложений, в отличие от других технологий (применение зрительных тренажеров, экологических букварей, особых ученических парт с изменением высоты крышки парты и др.), используемых в настоящее время, поэтому ее может с успехом применять воспитатель детского сада, учитель начальной школы, логопед, другие педагоги, а также родители ребенка.
Литература
1. Аксенова, А. К. Русский язык / А.К. Аксенова, С. В. Комарова, Э. В. Якубовская // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -- СПб.: Просвещение, 2007. -- С. 10--58.
2. Ахпашева, И. Б. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 -- Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) / Ахпашева И. Б. -- Красноярск, 2013. -- 177 с.
3. Бунеев, Р. Н. По дороге к Азбуке: пособие для школьников 4--6 лет: в 4 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кисло- ва. -- Изд. 2-е, перераб. -- М.: Баласс: Школьный дом, 2012. -- Ч. 4: 5--6 лет. -- 64 с.
4. Базарный, В. Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса / Ф. Базарный. -- М., 2009. -- 290 с.
5. Веневцев, С. И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев. -- М.: Советский спорт, 2004. -- 105 с.
6. Воронкова, В. В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1--4 кл. / под ред В. В. Воронковой. -- 4-е изд. -- М.: Просвещение, 2006. -- 192 с.
7. Дель, С. В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дель Светлана Васильевна. -- Екатеринбург, 2005. -- 22 с.
8. Дмитриев, А. А. Обучение грамоте и счету детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционнооздоровительной работы / А. А. Дмитриев. -- Тюмень: ТОГИРРО, 2012. -- 48 с.
9. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -- 122 с.
10. Калабина, О. В. Занятие по обучению грамоте «Поможем Буратино» / О. В. Калабина // Логопед. -- 2013. -- № 8. -- 44--47.
11. Киселева, Н. Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Киселева Наталья Юрьевна. -- М., 2013. -- 26 с.
12. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Е. Л. Гончарова. -- М.: Просвещение, 2013. -- 42 с.
13. Морозова, И. А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6--7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. -- М.: Мозаика-Синтез, 2008. -- 136 с.
14. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. -- М., 2002. -- 381 с.
15. Русецкая, М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Русецкая Маргарита Николаевна. -- М.: Ин-т коррекционной педагогики РАО, 2009. -- 45 с.
16. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: дис.. д-ра пед. наук / Туманова Т. В. -- М., 2005. -- 397 с.
17. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. -- М.: Научновнедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -- С. 12--20.
18. Читаева, Ю. А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский союз и Россия): дис.... канд. пед. наук: Читаева Юлия Александровна. -- М., 2009. -- 280 с.
19. Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетенции учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Яковлева И. М. -- М., 2010. -- 45 с.
20. Dmitriev, A. A. Formation of Social and Personal Competences among Handicapped Children / A. A. Dmitriev // World Applied Sciences Journ. (Education, Law, Economics, Language and Communication). -- 2013. -- No 27. -- P. 74--78.
21. Aksenova, A. K. Russkiy yazyk / A. K. Aksenova, S. V. Komarova, E. V. Yakubov-
22. skaya // Programmy spetsial'nykh (korrekt- sionnykh) obrazovatel'nykh uchrezhdeniy VIII vida. -- SPb.: Prosveshchenie, 2007. -- S. 10--58.
23. Akhpasheva, I. B. Metodicheskaya sistema formirovaniya informatsionno-kommunikat- sionnoy kompetentnosti lits s glubokimi naru- sheniyami zreniya: dis.... kand. ped. nauk:
24. 02 -- Teoriya i metodika obucheniya i vospitaniya (informatika, uroven' professio- nal'nogo obrazovaniya) / Akhpasheva I. B. -- Krasnoyarsk, 2013. -- 177 s.
25. Buneev, R. N. Po doroge k Azbuke: posobie dlya shkol'nikov 4--6 let: v 4 ch. / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislo- va. -- Izd. 2-e, pererab. -- M.: Balass: Shkol'nyy dom, 2012. -- Ch. 4: 5--6 let. -- 64 s.
26. Bazarnyy, V. F. Ditya chelovecheskoe. Psikhofiziologiya razvitiya i regressa / V. F. Ba- zarnyy. -- M., 2009. -- 290 s.
27. Venevtsev, S. I. Ozdorovlenie i korrekt- siya psikhofizicheskogo razvitiya detey s narusheniyami intellekta sredstvami adaptiv- noy fizicheskoy kul'tury / S. I. Venevtsev, A. A. Dmitriev. -- M.: Sovetskiy sport, 2004. -- 105 s.
28. Voronkova, V. V. Programmy spetsial'- nykh (korrektsionnykh) obrazovatel'nykh uchrezhdeniy VIII vida: podgotovitel'nyy, 1 --4 kl. / pod red V. V. Voronkovoy. -- 4-e izd. -- M.: Prosveshchenie, 2006. -- 192 s.
29. Del', S. V. Formirovanie kommunikativ- noy kompetentnosti u mladshikh shkol'nikov s zaikaniem v protsesse kompleksnoy korrektsii: avtoref. dis.... kand. ped. nauk: 03 / Del' Svetlana Vasil'evna. -- Ekaterinburg, 2005. -- 22 s.
30. Dmitriev, A. A. Obuchenie gramote i schetu detey s ogranichennymi vozmozhnos- tyami zdorov'ya v protsesse korrektsionno- ozdorovitel'noy raboty / A. A. Dmitriev. -- Tyumen': TOGIRRO, 2012. -- 48 s.
31. Zimnyaya, I. A. Klyuchevye kompetent- nosti kak rezul'tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii. Avtorskaya versiya / I. A. Zimnyaya. -- M.: Issledovatel'skiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2004. -- 122 s.
32. Kalabina, O. V. Zanyatie po obucheniyu gramote «Pomozhem Buratino» / O. V. Kalabina // Logoped. -- 2013. -- № 8. -- S. 44--47.
33. Kiseleva, N. Yu. Logopedicheskaya rabota po formirovaniyu chitatel'skikh kom- petentsiy u uchashchikhsya s disleksiey os- novnoy shkoly: avtoref. dis.... kand. ped. nauk: 13.00.03 / Kiseleva Natal'ya Yur'evna. -- M., 2013. -- 26 s.
34. Kontseptsiya Federal'nogo gosudarst- vennogo obrazovatel'nogo standarta dlya obuchayushchikhsya s ogranichennymi voz- mozhnostyami zdorov'ya / N. N. Malofeev, O. I. Kukushkina, O. S. Nikol'skaya, E. L. Goncharova. -- M.: Prosveshchenie, 2013. -- 42 s.
35. Morozova, I. A. Podgotovka k obucheniyu gramote. Konspekty zanyatiy. Dlya raboty s det'mi 6--7 let s ZPR / I. A. Morozova, M. A. Pushkareva. -- M.: Mozaika- Sintez, 2008. -- 136 s.
36. Raven, Dzh. Kompetentnost' v sov- remennom obshchestve: vyyavlenie, razvitie i realizatsiya / Dzh. Raven. -- M., 2002. -- 381 s.
37. Rusetskaya, M. N. Strategiya preodo- leniya disleksii uchashchikhsya s narushe- niyami rechi v sisteme obshchego obrazo- vaniya: avtoref. dis.. d-ra ped. nauk:
38. 03 / Rusetskaya Margarita Nikolaevna. -- M.: In-t korrektsionnoy pedagogiki RAO, 2009. -- 45 s.
39. Tumanova, T. V. Formirovanie slovo- obrazovatel'noy kompetentsii detey dosh- kol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta s obshchim nedorazvitiem rechi: dis.... d-ra ped. nauk / Tumanova T. V. -- M., 2005. -- 397 s.
40. Khutorskoy, A. V. Opredelenie obshche- predmetnogo soderzhaniya i klyuchevykh kompetentsiy kak kharakteristika novogo podkhoda k konstruirovaniyu obrazova- tel'nykh standartov / A. V. Khutorskoy // Kompetentsii v obrazovanii: opyt proektiro- vaniya: sb. nauch. tr. -- M.: Nauchno- vnedrencheskoe predpriyatie «INEK», 2007. -- S. 12--20.
41. Chitaeva, Yu. A. Formirovanie klyuche- vykh kompetentsiy uchashchikhsya na osnove natsional'nykh standartov professio- nal'nogo obrazovaniya (Evropeyskiy soyuz i Rossiya): dis.... kand. ped. nauk: 08 / Chitaeva Yuliya Aleksandrovna. -- M., 2009. -- 280 s.
42. Yakovleva, I. M. Formirovanie profes- sional'noy kompetentsii uchitelya-oligofreno- pedagoga v sisteme nepreryvnogo pedagogi- cheskogo obrazovaniya: avtoref. dis.... d-ra ped. nauk / Yakovleva I. M. -- M., 2010. -- 45 s.