Анализ ответов показывает, что, как правило, студентами руководят ситуативные факторы, а не анализ ситуаций с прогнозом на будущие события.
Средства развития самообразования - самоанализ и самооценка. Интернет создаёт возможность (иногда иллюзорную) самостоятельного выбора варианта решения проблемы. Разные читатели находят на одной печатной странице разные мысли и выводы. С одной стороны - это, безусловно, творческий процесс, а с другой - желание переварить в единицу времени большое количество информации приводит к путанице понятий и требует особых навыков выделения ключевых слов, их анализа и синтеза, иначе говоря, умения осмысленно читать и понимать текст. Это опирается на навык узнавания слов, на рост запаса слов и понятий. Бергер П., Лукман Т.: «… язык делает мою субъективность “более реальной” не только для моего партнера по беседе, но и для меня самого. Эта способность языка делать понятной и стабильной для меня мою собственную субъективность сохраняется (хотя и в видоизмененном виде) по мере того, как язык отделяется от ситуации лицом-к-лицу. Очень важная характеристика языка схвачена в выражении, что люди должны говорить о себе до тех пор, пока они себя как следует не узнают» [3, с. 5].
Чтобы создать новую идею, нужно сначала оттолкнуться от идей старых, о которых узнаешь, в большей степени, заинтересовавшись самостоятельно тем или иным вопросом.
В Интернете распространены методики, которые привлекают студентов обещаниями значительного прогресса интересующей их области, но не гарантируют эффективных результатов. Это в чистом виде рекламная идея извлечения максимальной прибыли из познавательного интереса. Впрочем, негативный опыт оценки такого программного материала тоже полезен.
Для преподавателя, и особенно для студента, существенной проблемой является недостоверность информации, определяемой владельцем ресурса, часто заинтересованным в размещении контента лицом. При этом они не учитывают, что информация считывается студентами, а не специалистами, способными определить её достоверность. Нередко студент не обладает достаточными знаниями не только для определения достоверности информации, но в принципе не может соотнести эту информация с имеющимися у него знаниями. В целом же самообразовательная работа студента у компьютера зависит в первую очередь от мотивации к обучению. Нацеленные на получение нового знания успешнее адаптируются в новом материале, чувствуют себя лучше при освоении новых компьютерных технологий, испытывают меньшую компьютерную тревожность и получают удовольствие от усвоения новых компьютерных технологий, активно пользуясь множеством компьютерных приложений.
Самообразование выполняет в развитии личности психологическую функцию. Познание всегда - акт эмоциональный, а в особенности, самостоятельно достигнутые результаты - любопытство, недоверие, изумления, даже потрясения, которые оно в себе несет - это очень сильные эмоции, которые порождаются интеллектуальным результатом, способ развития как интеллекта, так и личности в целом. Тем более, что Интернет -это возможность самопрезентации себя и своих достижений.
Литература
1.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 479 с.
2.Батурин В.К. Социология образования. М.: Юнити-Дана, 2011. 191 с.
3.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 323 с.
4.Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: издательство ЛГУ, 1974, 74с.
5.Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. СПб.: Питер, 2011. 224 с.