Дипломная (вкр): Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Костанай

Содержание

Введение

. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов младшего школьника посредством интерактивного оборудования

.1 Интерпретация понятий "познавательный интерес", "интерес", "интерактивное оборудование"

.2 Педагогические условия применения интерактивного оборудования в начальной школе

.3 Возможности интерактивного оборудования, как средство повышения познавательных интересов младших школьников

. Опытно - экспериментальная работа по выявлению возможностей интерактивного оборудования, как средства развития познавательных интересов младших школьников

.1 Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

.2 Диагностика уровня познавательных интересов младшего школьника в опытно-экспериментальной работе по повышению познавательных процессов младшего школьника

.3 Анализ результатов экспериментальной работы по повышению познавательных интересов младшего школьника

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли качественного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. В одном из своих выступлений перед студентами президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев сказал о том, что нашему государству "необходима интеллектуальная революция". "Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне", - отметил Н. Назарбаев. [1]

В наши дни тема "Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников" не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Сегодня общеобразовательная школа в полной мере должна удовлетворять потребностям развивающейся личности, в том числе и использование интерактивного оборудования, как средство повышения эффективности педагогического процесса и средство развития познавательных интересов младших школьников.

Научно-техническое развитие современного общества достигло такого уровня информационного взаимодействия, при котором достаточно остро ощущается дефицит высокопрофессиональных специалистов, обладающих знаниями и навыками работы с интерактивным оборудованием. В настоящее время одной из приоритетных задач нашего государства является подготовка специалистов с высоким уровнем профессионализма, конкурентоспособность которых на рынке труда определяется не только их высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях активно растущего информационного общества.

В "Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан" сказано, что одной из ключевых компетенций выпускника школы выступает "информационно-технологическая", которая предполагает необходимость внедрения "новых образовательных технологий". Это во многом обеспечивается новейшими подходами к обучению с применением информационно-коммуникационных технологий, в частности, использование мультимедийных возможностей компьютера и интерактивной доски. [2]

Сегодня образовательным учреждениям уже сложно обойтись без развитого комплекса технических средств, помогающих решать множество педагогических задач и организовывать учебный познавательный процесс на высоком методическом уровне. И это не означает, что все должны немедленно отказаться от традиционной и проверенной временем методики преподавания предметов начальной школы, напротив, внедрение компьютерных инноваций требует разумного соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями. Обращение к информационно-коммуникационным технологиям расширяет арсенал методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок начальной школы интересным и запоминающимся для учащихся.

Формирование и развитие познавательного интереса школьников - одна из нестареющих проблем в педагогике. Ее решение обуславливается многими педагогическими факторами и явлениями как: направление и стратегия развития образовательной системы, содержание образования и обучения, способы и приемы передачи знаний. Все эти факторы, условия постоянно меняются. В настоящее время изменились многие парадигмы образования. Так, на смену традиционной системе "обучения всех одинаково" появилась новая - личностно-ориентированная система обучения, предполагающая обеспечение учащимся равных возможностей для получения образования, стимуляцию достижения каждым из них более высокого результата, учет их индивидуальных особенностей. И в этих условиях формирование и развитие познавательного интереса учащихся требуют переосмысления многих устоявшихся в педагогике канонов.

Совершенствование работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся особенно важно в начальной школе, которая призвана обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Младший школьный возраст является важным этапом становления личности, так как именно в этом возрасте формируются учебная деятельность, потребность и способность к самоизменению.

Объект исследования: педагогический процесс начальной школы.

Предмет исследования: познавательный интерес и возможности интерактивного оборудования в педагогическом процессе.

Гипотеза: если использовать интерактивное оборудование в начальной школе, то это будет способствовать повышению познавательного интереса младших школьников.

Целью дипломной работы: изучение возможностей интерактивного оборудования, как средства повышения познавательного интереса младших школьников.

Задачи исследования:

Изучение психолого-педагогической, теоретической и методической литературы по проблеме нашего исследования.

Определить сущность понятий познавательного интереса, интереса, интерактивного оборудования и показать его возможности, как средство повышения эффективности педагогического процесса и познавательного интереса к учению обучающихся.

Разработать методические и практические рекомендации по применению интерактивного оборудования.

Методологической основой научного исследования является: исследовательская культура Таубаевой Ш. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я. ; формирование познавательной деятельности и активности Педкасистого П.И. Голанта Е.А. ; формирование познавательных интересов у учащихся Щукиной Г.И.; система целосного ориентирования Нургалиевой Г.К.

Новизна: в обосновании роли интерактивного оборудования как средства повышения познавательного интереса младших школьников.

Теоретическая значимость: Систематизация обобщение данных о влиянии интерактивного оборудования на повышение познавательного интереса младшего школьника.

Практическая значимость: в применении методических и практических разработок и рекомендаций по применению познавательного интереса младших школьников.

Методы: Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; Методы количественного анализа и качественной обработки, данных исследования, наблюдение, беседа, социометрические измерения.

База исследования: ГУ "Средняя школа №4 отдела образования акимата города Костаная" 1 "А" и 1 "Б" классы.

1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов младшего школьника посредством интерактивного оборудования

.1 Интерпретация понятий "познавательный интерес", "интерес", "интерактивное оборудование"

Совершенствование работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся особенно важно в начальной школе, которая призвана обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Младший школьный возраст является важным этапом становления личности, так как именно в этом возрасте формируются учебная деятельность, потребность и способность к самоизменению, мотивы учения.

С позиций личностно-ориентированного обучения учение должно приносить радость "открытия", удовлетворение собственной успешной деятельностью, а познавательный интерес с этой точки зрения является важным внутренним стимулом. Необходимо развитие познавательного интереса как устойчивой черты личности школьника, обеспечивающего систематическую, активную деятельность учащихся при овладении знаниями. Это важнейшее условие, без которого остаются тщетными усилия по интенсификации учебного процесса. Наиболее плодотворно усвоение знаний и развитие личности будут идти в том случае, если среди появляющихся мотивов учения школьников основное место займет познавательный интерес.

В наши дни тема выбранная нами, не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Проблема познавательного интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического развития педагогической мысли и школы Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, В. Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Добролюбов, А.Д. Писарев.

Социальные основы теории интереса рассматривали многие философы и социологи: А.С. Айзикович, Г.И. Гак, Г.Е. Глезерман, М.И. Заозеров, А.Г. Здравомыслов, Г.П. Карамышев, В.Г. Нестеров и др.

Проблема познавательного интереса привлекала многих исследователей Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Н.И. Гамбург, JI.A. Гордон, М.А. Данилов, Н.Г. Дайри, Б.П.Есипов, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалев, Р.Г. Лемберг, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Ф. Моргун, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, И.Т. Огородников, Д.И. Трайтак, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина. Нургалиева Г.К. "Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности". Тажигулова А.И. "Развитие электронных учебных материалов".

Учеными выявлены: основные источники формирования познавательного интереса учащихся при изучении предмета (содержание материала; организация деятельности учащихся; отношения, складывающиеся как между учителем и учащимися, так и между учащимися); освещен психологический аспект этой проблемы; исследована роль некоторых форм и средств организации деятельности учащихся с целью формирования познавательного интереса. Понятие "познавательный интерес", его структура

"Интерес", как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

. избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин);

. проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

. активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

. активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

. специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).[3]

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует "познавательный интерес".

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

"Познавательный интерес" - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. [4]

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в младшие школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и субъективного в познавательном интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это "сплав" многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).