Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет"
Институт педагогики, психологии и социальных технологий
Кафедра
педагогики и педагогической психологии
Допущен к защите:
Зав. кафедрой психологии
педагогики и педагогической
к. психол. наук, доцент
Вострокнутова Т.Ф.
Выпускная квалификационная работа
Использование
социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции
будущих социальных педагогов
Пантюхина Е.В.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры педагогики
и педагогической психологии,
Савельева М.Г.
Ижевск, 2013
Содержание
Введение
Глава 1. Формирование профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов как актуальная задача профессиональной подготовки
.1 Понятие профессиональной позиции в научной литературе
.2 Структура профессиональной позиции педагога, факторы и уровни ее становления
Выводы по 1 главе
Глава 2. Социально-педагогическая задача как средство формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов
.1 Понятие социально-педагогической задачи
.2 Виды социально-педагогических задач
.3 Социально-педагогическая задача как содержательное ядро педагогического кейса
.4 Методика использования социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции
Выводы по 2 главе
Глава 3. Исследование уровня развития профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов - в процессе решения социально-педагогических задач
.1 Методика и организация исследования процесса формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов
.2 Этапы исследования
.3 Обработка результатов исследования методами математической статистики
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Социальные проблемы в стране обусловливают необходимость качественной подготовки специалистов социальной сферы в системе профессионального педагогического образования, поскольку именно этой системе отводится значительная роль в их решении. Встает вопрос о становлении профессионального сознания педагога в единстве с педагогической деятельностью, о становлении профессиональной позиции педагога. Кроме того, в содержании проекта Профессионального стандарта педагога определены базовые компетентности педагога, среди которых присутствует умение принимать решение в различных педагогических ситуациях. Профессиональная позиция начинает формироваться в процессе профессиональной подготовки.
На наш взгляд, следует изменить подходы к профессиональному обучению, использовать развивающие технологии, стимулирующие активную познавательную деятельность студентов, их творческое мышление. Опыт решения социально-педагогических задач поможет обогатить студента навыками профессиональной деятельности еще на этапе вузовской подготовки, сформировать устойчивую педагогическую позицию как основу профессионализма.
Анализ литературных источников и педагогической практики позволил установить, что до настоящего времени не разрешены противоречия между насущной необходимостью внедрения инновационных методов, одним из которых является метод решения педагогических задач, в учебный процесс в вузе и отсутствием описания условий их использования в процессе подготовки будущих специалистов. Данный вопрос требует тщательной разработки, что и обусловливает актуальность предпринятого исследования: "Использование социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов".
Целью исследования является определение содержания, типологии и методики использования социально-педагогических задач для формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов.
Объект - профессиональная позиция социального педагога.
Предмет - использование социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции социального педагога.
Гипотеза исследования: социально-педагогические задачи могут стать эффективным средством формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов, если:
1. В них отражены актуальные проблемы социальной педагогики как науки и практики,
2. Содержание задач актуализирует личностные смыслы и ценностные отношения студентов к будущей профессиональной деятельности,
. Их подбор основывается на разнообразии видов задач-ситуаций, объединенных в педагогический кейс.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа научной литературы охарактеризовать понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи.
2. Описать методику и условия использования разных видов социально-педагогических задач в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов.
3. Выделить принципы отбора социально-педагогических задач для формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов, создать банк социально-педагогических задач.
. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности применения социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов.
. Разработать учебно-методическое пособие по использованию кейса педагогических задач в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов.
Теоретической основой исследования послужили: задачный подход в педагогической деятельности (Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, М.А. Степинский, П.В. Конаныхин, Г.Л. Павличенкова); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); ситуационный подход, позволяющий анализировать познаваемое событие с точки зрения ситуаций и их составляющих (B.C. Безрукова, Б.З. Вульфов, А.Ф. Коган, М.М. Поташник и др.); исследования профессиональной позиции В.И. Слободчиковым, Р.Г. Каменским, С.И. Красновым и др.
Методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме, сравнительный метод), эмпирические методы (психодиагностические методы, контент-анализ эссе) и методы статистической обработки данных.
Практическая значимость исследования заключается в описании методики использования социально-педагогических задач в процессе подготовки будущих социальных педагогов; в разработке образца кейса, используемого при изучении студентами педагогических дисциплин; в выделении принципов отбора задач для формирования профессиональной позиции будущих специалистов; в создании банка социально-педагогических задач; а также в разработке учебно-методического пособия по использованию кейса педагогических задач в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования,
необходимостью логичного и последовательного изложения материала и состоит из
введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и
приложений.
Важную роль в профессиональной деятельности играет профессиональная позиция, которая определяет личностное отношение к той деятельности, которой занимается человек, к себе самому в этой деятельности. "Человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу", - писал Ш.А. Амонашвили. [7]
Профессиональная позиция, по словам В.И. Слободчикова, - это единство профессионального сознания и профессиональной деятельности, где сама деятельность оказывается одним из способов реализации базовой ценности. [47] Для понимания сущности позиции очень важно единство этих трех составляющих: сознания, деятельности и базовых ценностей. Ценности должны быть актуализированы в сознании педагога и переведены в цели, реализуемые соответствующими средствами. При расчлененности триады (профессиональное сознание, деятельность и базовые ценности), появлении диссонанса между сознанием и деятельностью, отсутствии стремления организовывать деятельность сообразно с главными ценностями, процесс становления позиции невозможен.
В научных работах, посвященных теории педагогического образования, профессиональная позиция рассматривается как неотъемлемое условие осуществления педагогической деятельности (Кульневич С.В.), как составляющая профессиональной компетентности (Колесникова И.А., Титова Е.В., Маркова А.К.) и выражается в его педагогической деятельности как специфическом личностном образовании профессионально-педагогической направленности.
В.А. Сластенин считает, что позиция педагога определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. С другой стороны - действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.[46]
В психолого-педагогической литературе рассматриваемое понятие также наполняется различным содержанием, в контексте исследований по профессиональной ориентации, мотивам, отбору и подготовке кадров (Г.В. Суходольский, Г.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Н.Б. Нестерова, Р.С. Соломатина и др.). С точки зрения А.К. Марковой, позиция профессионала - устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности образующие профессиональный менталитет человека и определяющие его профессиональные позиции (общие и конкретные). Преодоление ряда ступеней на различных уровнях профессионализма позволяет овладеть спектром задач и связанных с ними приемов, технологий, что образует профессиональные позиции. Каждая ступень качественно отличается от предыдущей и имеет определенное обозначение, выражающее "приращение" профессионализма. В разных профессиях ступени профессионализма, то есть профессиональные позиции, разные.[31]
По мнению Н.И. Шелиховой, профессиональная позиция может быть представлена как единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений, а в исследованиях Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, В.И. Слободчикова профессиональная позиция определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. Е.В. Бурмистрова особо подчеркивает, что выстраивание профессиональной позиции в гуманитарных областях общественной практики невозможно без одновременного единства личностной и предметной позиций. Личностную позицию автор определяет как ответственность человека за обнаружение смысла в жизненных ситуациях, связанного с его ценностями. Соответственно, предметная позиция - ответственное отношение субъекта-деятеля к преодолению проблемной профессиональной ситуации через разработку собственных средств.[17]
В нашем исследовании мы будем опираться на определение В.И. Слободчикова
и понимать под профессиональной педагогической позицией единство
профессионального сознания, профессиональных отношений и профессиональной
деятельности, направленной на реализацию базовой ценности, в качестве которой
определяется ценность развития и становления личности воспитанника.
Как любая система профессиональная позиция имеет определенную структуру, относительно которой в педагогической науке существуют различные мнения.
Считаем необходимым представить точку зрения Сочень Л.Т., которая, отталкиваясь от популярных к настоящему времени концептуальных схем труда учителя, содержащих три его основные стороны - личность, деятельность и общение, (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.В. Вачков и др.), выделяет наиболее существенные, на ее взгляд, компоненты структуры профессиональной позиции в личностном, деятельностном и коммуникативном аспектах образовательной деятельности.
В личностном аспекте - это наличие у педагога ценностей образования и развития субъекта деятельности. Этот компонент - "ценности".
В деятельностном аспекте - владение педагогом профессиональными знаниями, средствами и методами обучения и воспитания. Это - "компетентность".
В коммуникативном аспекте - владение учителем различными способами управления, построенными на определённых типах отношений: на субъект-объектных отношениях - манипуляция или на субъект-субъектных отношениях - актуализация. Этот компонент структуры профессиональной позиции - "управление". [52]
Е.В. Бондаревская выделила в структуре педагогической позиции ее мировоззренческую, поведенческую и морально-этическую стороны.
Мировоззренческая сторона включает осознание общественной значимости педагогической профессии, убежденность в правильности профессионального выбора, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми.
Поведенческая сторона педагогической позиции - это способность учителя самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за них ответственность. Это активность в защите интересов детей и оказании им помощи, создание благоприятных условий для их развития.
Морально-этическая сторона как единство общественно-значимых и личных мотивов педагогической деятельности, интерес и увлеченность педагогической профессией, отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни, любовь и уважение к детям, проявление ответственности за судьбу каждого ребенка. [12]
Становление профессиональной позиции представляет собой постоянный процесс, происходящий под влиянием определенных факторов, и в котором вполне логично выделяются определенные этапы, различающиеся изменениями уровня сформированности.
Базовым условием становления профессиональной позиции, как считает Е.В. Бурмистрова, можно считать способность к актуализации четырех пространств самоопределения: философско-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как я могу действовать?), предметно-психологического (что я могу делать?), педагогического (где и с кем я могу действовать?) путем создания проекта собственной деятельности. [17]
Интересную точку зрения относительно профессиональной позиции педагога в своих работах высказывает Н.М. Борытко. В качестве ведущих факторов ее становления он выделяет:
. профессиональную рефлексию (осмысление своей профессиональной деятельности),
. профессиональную самооценку (осознание, соотнесение себя, своих смыслов с обстоятельствами внешнего мира, с социокультурными ценностями, оформления в этом процессе смыслов в ценности как регуляторы профессионального поведения и деятельности),
. профессиональное самосознание (выделение себя из объективного мира, осознание собственных способностей и возможностей принимать самостоятельные решения и вступать на этой основе в сознательные профессионально-педагогические отношения, нести ответственность за принятые решения и действия).
Критерием динамики становления педагогической позиции Н.М. Борытко выбирает саморазвитие педагога, которое, вслед за Н.К. Сергеевым, он понимает как специфическую самоорганизацию педагогом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального становления и развития, происходит освоение и принятие им содержания и технологий современного образования, выработка индивидуально-творческого профессионального почерка, авторской педагогической системы.