Необходимо отметить, что каждая из перечисленных арт-педагогических технологий соответствует принципу единства восприятия и практической изобразительной деятельности.
А-ПТ технология использования средств арт-педагогики в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста применялась нами для развития способностей к творческой деятельности в теме «Цветы и цвета» (блок из 4 занятий). На этапе «Восприятие и анализ художественных произведений» использовались такие формы и средства арт-педагогики, как экскурсия в Музей изобразительных искусств имени М.А. Врубеля города Омска, художественное восприятие. На последующих этапах («Понимание языка искусства», «Применение средств художественной выразительности в изобразительной деятельности») были использованы репродукции произведений омских художников, техники нетрадиционного рисования, игры и игровые приемы.
Еще одним средством арт-педагогики, используемым нами для развития изобразительной деятельности, стало арт-педагогическое занятие как форма организации образовательной деятельности, в основе которого лежит система педагогического взаимодействия, построенная на интеграции художественного и учебно-воспитательного содержания [5, с. 21]. Более качественному усвоению информации способствовало ее восприятие в трех модальностях (визуальная, аудиальная, кинестетическая).
На всех основных этапах арт-педагогического занятия с дошкольниками (мотивационно-организационный, совместно-деятельностный, этап самостоятельной деятельности детей, оценочно-рефлексивный) были использованы арт-педагогические средства: произведения искусства, его виды и жанры. Обращение к искусству, содержание которого понятно детям, интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В процессе изобразительной деятельности такое общение способствовало развитию эмоциональной сферы дошкольников и обогащению интеллектуальной. Расширяя процессы восприятия и познания, искусство способствует всестороннему и гармоничному развитию ребенка- дошкольника, что положительно влияет на его изобразительную деятельность. Изобразительная деятельность определяется нами как продуктивно-познавательный процесс, способствующий образному познанию и отражению действительности (В.С. Мухина, О.М. Дьяченко, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др.).
Результаты исследования показали, что дети, получая и накапливая эстетические впечатления от встречи с искусством, воспринимая его эмоционально и образно, обогащали свой эмоционально-познавательный опыт. Опора на такой опыт в изобразительной деятельности способствовала развитию образной выразительности в рисунках. Интеграция образов (зрительных, слуховых, тактильных) облегчала процесс восприятия и продуктивной творческой деятельности. Понимание взаимосвязи средств выразительности с содержанием произведения, освоение новых техник, приемов рисования и возможностей изобразительных материалов способствовало развитию образной выразительности и изобразительной грамотности.
В итоге проведенного эксперимента:
актуализирована проблема развития изобразительной деятельности дошкольников 57 лет средствами арт-педагогики;
разработаны арт-педагогические технологии для развития изобразительной деятельности детей 5 -7 лет: А-ПТ использования средств арт-педагогики на этапах создания художественного образа; А-ПТ использования нетрадиционных техник рисования; А-ПТ использования художественно-развивающих игр; А-ПТ технология использования средств арт-педагогики в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
обоснован теоретический принцип арт-педагогической технологии развития изобразительной деятельности, включающий единство восприятия искусства и практической творческой деятельности;
разработаны арт-педагогические занятия и игры для развития изобразительной деятельности детей 5-7 лет;
раскрыты возможности использования средств арт-педагогики в рамках реализации программы дополнительного образования для развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Выводы
ребенок арт образование мотивация
Проектирование содержания арт-педагогической деятельности нацелено на решение специфических задач развития этического и эстетического иммунитета личности.
Внедрение арт-педагогических технологий и арт-педагогических занятий в дошкольное образование через реализацию дополнительной образовательной программы способствовало развитию изобразительной деятельности детей 5-7 лет, так как обобщение результатов эксперимента позволяет определить положительную динамику. Использование арт- педагогики (ее средств) способствует творческой самореализации дошкольника через развитие художественного восприятия, обогащение его эмоционально-познавательного опыта.
Исследования по внедрению средств арт-педагогики в образовательный процесс детей могут быть продолжены, так как проблема разработки механизмов развития изобразительной деятельности с привлечением искусства требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1. Маковец Л.А. Арт-педагогика в современном образовании. [Электронный ресурс]. URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2017-6/4-makovets.pdf (дата обращения: 14.05.2021).
2. Ивахнова Л.А. Арт-педагогика в подготовке учителей изобразительного искусства // Вестник образования. Гуманитарные исследования: ОмГПУ. 2015. № 4 (8). С. 63-65.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
4. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования». М.: ВЛАДОС, 2011. 255 с.
5. Сергеева Н.Ю. Арт-педагогика как ресурс гуманитаризации непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. 2014. № 2 (6). С. 16-26.