МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
(ВГПУ)
Кафедра
педагогики и методики дошкольного и начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине Дошкольная педагогика
на тему: Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников
по направлению «Педагогическое образование»
профиль
«Дошкольное образование»
Выполнил: студентка 3 курса заочной формы обучения
отделения «Дошкольное образование»
психолого-педагогического факультета
Оноколо Людмила Петровна
Проверил:
ассистент Коломеец А.В.
Воронеж
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности дошкольников
.1 Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольников. Познавательная активность дошкольников
.2 Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников
Глава 2. Методические рекомендации по использованию занимательного материала, как средства активизации познавательной активности дошкольников
.1 Рекомендации педагогам по использованию занимательного материала при работе с детьми разных возрастных групп
.2 Рекомендации родителям по использованию занимательного материала в домашних условиях
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Тема нашей курсовой работы: «Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников».
Данная тема актуальна, так как занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности.
Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.
Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности.
В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.
Познавательная активность - это одно из важнейших условий развития дошкольников.
Формирование познавательной активности является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности.
Активизация познавательной деятельности занимает особое направление в совершенствования воспитательного процесса. Подготовка к школе детей дошкольного возраста немыслима без использования занимательных игр, задач, развлечений.
При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.
Проблема развития познавательной активности рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Б. Голицын, О.М. Дьяченко, В.С. Ильин, Н.Н. Поддъяков, Т.И. Шамова, Г.А. Щукина и др.), направленных на изучение различных аспектов обучения детей.
Между тем, указанные выше исследования посвящены детям преимущественно школьного возраста, в то время как проблема активизации познавательного интереса у дошкольников в научной психологической и педагогической литературе встречается крайне редко.
Объектом исследования выступает познавательная активность дошкольников.
Предметом исследования является использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников.
Цель работы - разработать рекомендации по активизации познавательной деятельности дошкольников с использованием занимательного материала.
Задачи работы:
.Раскрыть понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника;
. Изучить уровни познавательной активности дошкольников;
.Обосновать значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников;
. Разработать рекомендации педагогам и родителям по использованию занимательного материала как средства активизации познавательной активности дошкольников в условиях детского сада и дома.
Методы исследования: анализ
психолого-педагогической литературы, логический, описательный, методы синтеза и
анализа, сравнительный методы.
Глава 1. Теоретические
аспекты активизации познавательной деятельности дошкольников
.1 Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника
познавательный дошкольник занимательный активность
Познавательная деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе [12, c.39].
Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т. е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.
Деятельность - активное состояние человека. Поэтому и активность дошкольника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д.
Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфике. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - познавательная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, познавательной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности [16, c.139]. Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой, и результатом его развития.
Ж. Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание создания правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация - не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой [21, c.142]. Эта активность представляет необходимое условие развития, так как схема, считал Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия со средой или, как писал Пиаже, «схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом» [21, c.144].
Принимая во внимание особенности развития детей дошкольного возраста, С.А. Козлова отмечает, что «познавательная активность» - это есть активность, возникающая по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале [9, c.119].
В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент. Познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности. Физиологической основой познавательной активности является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.
По мнению Р.С. Немова, познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка [14, c.482]. Таким образом, формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет и на качество этой деятельности, т. е. она выступает как средство и условие достижения цели. Вместе с тем, в своем взаимодействии с детьми, подчеркивает ученый, необходимо учитывать тот факт, что познавательная деятельность включает не только организованный процесс обучения под руководством педагога, но чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Выделяют следующие уровни познавательной активности дошкольников:
Первый уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса «Почему?»
Второй уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется данная активность стремлением ребенка к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Показателем интерпретирующей активности, по мнению ученого, может выступать большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ребенок стремится довести до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень - творческая активность, характеризующаяся интересом и стремлением ребенка не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ [4, c.188]. Характерной особенностью этого уровня активности является проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ребенок знал, что уже встречалось в его опыте, и новой информацией, новым явлением.
Таким образом, познавательная активность - это
личностное образование, деятельное состояние, которое выражает
интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к
учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения
знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и
общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
1.2 Значение
занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников
Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.
Исследователи предлагают определения следующих видов занимательного материала.
Скороговорка - специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.
Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков.
Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.
Поговорка - краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.
Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.
Кроссворд - игра - задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.
Чайнворд - игра-задача, в которой расположенные цепью клеточки заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова начинает собой следующее.
Шарада - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей - отдельных слов; такая загадка, представляемая в живых сценках.
Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы [11, c.39].
Занимательный материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть занятия или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал.
Занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то загадка или самая элементарная головоломка. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистам.
Формы и методы представления занимательного материала:
совместная игра воспитателя с ребенком;
самостоятельная деятельность детей;
математические праздники и развлечения;
занятия (в соответствии с учебным расписанием);
отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;
чтение сказок [13, c.40].
Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.