Статья: Исследование связи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников

Исследование связи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников

Булаев Д.Ю.,

Сахарова Т.Н.

Московский педагогический государственный университет

Аннотация

Цель исследования заключалась в изучении взаимосвязи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников.

Процедура и методы. Первым этапом стало определение среднего балла успеваемости школьников. Вторым этапом - изучение самоконтроля младших школьников с помощью методики "Продолжи узор" Т.А. Буяновой в модификации Г.Ф. Кумариной. Далее нами была осуществлена статистическая обработка - был проведён корреляционный анализ связи уровня самоконтроля школьников с их школьной успеваемостью.

Результаты. Значимая положительная связь была найдена между уровнем самоконтроля младших школьников и школьной успеваемостью. Чем выше уровень выраженности самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. успеваемость школьник самоконтроль

Теоретическая и/или практическая значимость. На основании полученных данных могут быть разработаны рекомендации по повышению самоконтроля младших школьников, а значит, и уровня их успеваемости.

Ключевые слова: самоконтроль, субъективный контроль, когнитивное развитие, школьная успеваемость, младшие школьники

STUDY OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC PERFORMANCE AND SELF-CONTROL ABILITY IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN

D. Bulaev, T. Sakharova

Moscow State Pedagogical University

Aim of the study was to investigate the relationship between academic performance and the self-control ability of primary schoolchildren.

Methodology. The first step was to determine the average grade of schoolchildren. The second stage was the study of self-control of primary schoolchildren using the method "Continue the pattern" by T. A. Buyanova modified by G. F. Kumarina. Further, we carried out statistical processing - the correlation analysis of the relationship between the level of self-control of primary schoolchildren and their academic performance.

Results. A significant positive relationship was found between the level of self-control of primary schoolchildren and their academic performance. The higher self-control primary schoolchildren have, the higher academic performance they are characterized by.

Research implications. Based on the data obtained, recommendations can be developed to improve primary schoolchildren's self-control, and the level of their academic performance. Keywords: self-control, subjective control, self-control ability, cognitive development, school performance, primary schoolchildren

Введение

В современном динамичном мире с постоянно меняющимися условиями существования человеку необходимо обладать набором определённых личностных характеристик, которые смогут обеспечить эффективную адаптацию и продуктивное функционирование. Одной из таких характеристик является самоконтроль [14, p. 1079]. Существуют разные подходы к определению рассматриваемого понятия. В целом можно выделить следующие виды самоконтроля: самоконтроль как часть структуры деятельности (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.С. Никифоров), самоконтроль как двойная система (W. Hofmann, M. Friese, F. Strack), самоконтроль над импульсами, эмоциями и поведением (B. Emmons, L. Moore, I. Toner, P. Maszk, N. G. Eisenberg, I. K. Guthrie), самоконтроль и когнитивный контроль (S. Scherbaum, S. Frisch, A. Holfert, D. O'Hora, M. Dshemuchadse), самоконтроль в социально-когнитивной теории (А. Бандура), самоконтроль в когнитивной теории (Ф.Н. Кафнер, Д. Мейхенбаум), самоконтроль в теории "истощения эго" (Р.Ф. Баумейстер).

Если рассматривать самоконтроль в широком смысле, "...данный конструкт представляет собой способность человека к контролю собственного поведения, мыслей и эмоций" [18, р. 325]. Д.Б. Эльконин в рамках отечественной теории деятельности предлагает следующее определение самоконтроля: ".самоконтроль представляет собой действие, которое заключается в сопоставлении воспроизводимого действия и его результата с образцом через предварительный образ" [10, с. 117]. Отечественный психолог П.Я. Гальперин придерживался мнения о том, что ".самоконтроль представляет собой сознательное регулирование и планирование деятельности, базирующееся на анализе изменений, происходящих в предмете труда и позволяющих достичь поставленной цели" [4, с. 89]. Учёный предлагал рассматривать три компонента в структуре самоконтроля: 1) волевой компонент - возможность осуществления волевого усилия для достижения цели,

2) процессуальный компонент - совершение деятельности разными способами, 3) мотивационный компонент - желание и готовность овладевать новыми умениями [4].

В данной работе мы рассматриваем способность к самоконтролю как часть эмоционального интеллекта. Так, Д. Гоулман в своей теории эмоционального интеллекта предлагает определять самоконтроль как "... способность человека управлять собственными эмоциональными реакциями через осознание своих эмоций, чтобы остаться позитивным и гибким" [5, с. 379]. Основоположник теории отложенного удовольствия как составляющей самоконтроля У. Мишел придерживается мнения о т ом, что самоконтроль представляет собой когнитивный навык, и человек, владеющий им, сам выбирает, в каких ситуациях применять его, а в каких - нет.

Способность к самоконтролю развивается у личности поэтапно, начиная с момента рождения ребёнка [3]. В течение жизни на развитие самоконтроля человека оказывают влияние различного рода факторы, в число которых входят когнитивные, личностные, физиологические, средовые и социальные факторы [7; 16]. Особенно важным для развития самоконтроля периодом выступает младший школьный возраст, поскольку ".именно в этом возрасте начинается процесс школьного обучения ребёнка" [2, с. 70]. Чтобы добиться успехов в обучении, ученику нужно научиться контролировать свои действия, соотнося их с требованиями школы. Внешний контроль со стороны взрослого, который определяет рамки поведения младшего школьника, постепенно усваивается ребёнком в виде самоконтроля как компонента учебной деятельности [6, с. 8].

Можно говорить о том, что самоконтроль не только позволяет обеспечить эффективное протекание всей внешней деятельности, но и определяет внутреннюю согласованность всех психических процессов человека [11, р. 715].

Существует значительное количество исследований в области психологии и педагогики, которые раскрывают психологические особенности формирования самоконтроля в младшем школьном возрасте в контексте осуществления учебной деятельности [1; 8; 9].

Поскольку ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная, известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин придерживался мнения о том, что для такого ребёнка крайне важным становится развитие способности к произвольной саморегуляции для того, чтобы усваивать школьные знания и строить взаимоотношения с учителями и сверстниками. Значительное количество детей при поступлении в школу испытывает существенные трудности с самоконтролем, связанные с поддержанием дисциплины в классе и взаимодействием со сверстниками.

Стоит отметить, что самоконтроль позволяет человеку обеспечить эффективное осуществление различных видов деятельности [17]. Связь самоконтроля и успешности осуществления деятельности активно изучалась У. Мишелом, лонгитюдные исследования которого являются самыми известными в данной проблемной области. В ходе этого эксперимента, названного экспертами "зефирным тестом", детям предлагали выбрать между сиюминутным и отложенным вознаграждением - они могли съесть одну сладость сразу или же получить две сладости через 15 минут. Судьбу участников эксперимента отслеживали в течение 40 лет, и было выявлено, что дети, показавшие высокий самоконтроль, добились больших успехов в учёбе в школе, они также получали более высокие оценки в университете [15]. С.К. Фельдман, М. Мартинес-Понс, Д. Шахам обнаружили, что дети, характеризующиеся как обладатели высокого уровня самоконтроля, получают более высокие оценки при обучении на компьютерных курсах [17]. Т.М. Флинн смог показать, что улучшение самоконтроля приводит к улучшению школьной успеваемости [13].

В данной статье мы поставили цель изучить взаимосвязь школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников и провести исследование на российской выборке. В качестве показателя академической успешности в настоящей работе мы рассматриваем среднюю оценку школьной успеваемости. В процессе разработки теоретических основ проблемы самоконтроля и развития когнитивной сферы у младших школьников нами была сформулирована гипотеза исследования - уровень самоконтроля младших школьников положительно коррелирует со школьной успеваемостью.

Процедура, методы и методики исследования

Первым этапом исследования стало вычисление средней оценки школьной успеваемости детей. В данном исследовании средний балл рассматривается в качестве показателя когнитивных способностей учащегося.

Вторым этапом исследования стало изучение самоконтроля младших школьников с помощью методики "Продолжи узор" Т.А. Буяновой в модификации Г.Ф. Кумариной. Рассматриваемая методика предоставляет возможность оценить общий уровень выполнения задания, уровень самоконтроля, а также уровень развития графических навыков. В н астоящем исследовании нами были использованы только данные, касающиеся сферы самоконтроля учащихся.

Таблица 1 / Table 1

Четыре уровня самоконтроля "Продолжи узор" / Four levels of self-control in the "Continue the pattern"

Источник: Кумарина Г.Ф. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы. М.: НИИ теории истории педагогики АПН СССР, 1990.

Навыки самоконтроля младших школьников оценивались по четырём уровням (табл. 1).

Третьим этапом исследования стала статистическая обработка результатов с помощью программы IBM SPSS Statistics. Нами был проведён корреляционный анализ связи уровня самоконтроля школьников с их школьной успеваемостью.

Заключительным этапом исследования стали формирование выводов по гипотезе и обсуждение результатов.

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 28 учеников 1-х классов в возрасте от 6 до 7 лет (14 мальчиков и 14 девочек). Исследование было проведено на локализованной базе ГБОУ Школа 1908.

Результаты

Средний балл является средней оценкой школьной успеваемости ребёнка. Средние баллы младших школьников, принимавших участие в исследовании, размещены в таблице для наглядности представления результатов (табл. 2).

Далее нами были проанализированы полученные в методике "Продолжи узор" данные: 46,4% учащихся справились с заданием на максимальном уровне и характеризуются высоким уровнем самоконтроля; 28,6% учеников частично справились с заданием, однако имеют высокий уровень самоконтроля; 10,7% - имеют второй уровень самоконтроля, и 14,3% - низкий, первый уровень самоконтроля (рис. 1).

Таблица 2 / Table 2

Показатели успеваемости по выборке / Performance indicators for a sample

Источник: данные авторов.

Рис. 1 / Fig. 1. Оценка самоконтроля младших школьников по методике "Продолжи узор" / Assessment of self-control of primary schoolchildren using the "Continue the pattern" method

Источник: данные авторов.