Последним этапом стал подсчёт уровня связи между средним баллом, отражающим школьную успеваемость учащихся, и уровнем самоконтроля по методике "Продолжи узор".
Коэффициент ранговой корреляции Пирсона в данном случае составил r=0,48 при подсчёте для всей выборки, что является статистически значимой связью - таким образом, мы можем заключить, что, чем выше уровень самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. При подсчёте отдельно для выборки девочек и для выборки мальчиков (r=0,49 и r=0,49 соответственно), не было найдено статистически значимых связей. Это может свидетельствовать о том, что хорошо развитый самоконтроль обеспечивает высокий средний балл вне зависимости от гендерных различий.
Обсуждение
Значимая положительная связь была найдена между уровнем самоконтроля младших школьников, измеренного стандартизированной шкалой, и таким показателем когнитивной развитости психики ребёнка, как школьная успеваемость. Таким образом, чем выше уровень выраженности самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. Вполне вероятно, что дети с более высоким уровнем самоконтроля способны лучше фокусироваться на задании и прохождении школьной программы. Это в очередной раз подтверждает высокое значение развития самоконтроля как навыка для дальнейшей успешной учебной деятельности.
Заключение
Мы можем заключить, что цель исследования была достигнута - нами была изучена взаимосвязь школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников. С помощью корреляционного анализа нам удалось показать, что, чем выше уровень выраженности самоконтроля у младшего школьника, тем выше успеваемость учащегося.
Таким образом, если уже на этапе младшего школьного возраста успешно развивать самоконтроль у ребёнка, то это позволит ему на последующих этапах своего развития и взросления развивать свой потенциал с максимальным успехом, добиваться высокой академической успешности.
Исходя из этого, одним из перспективных направлений в развитии младших школьников могут стать создание и апробация техник и программ, нацеленных на развитие их способности к самоконтролю.
Особенно важным рассматриваемое направление дальнейшего исследования данной темы кажется в связи с возросшим количеством новых работ о когнитивных особенностях детей, рождённых в эпоху цифровых технологий. В частности, у них выделяют такие особенности когнитивной сферы, как низкая способность к концентрации внимания, общее снижение способности к длительному восприятию информации, импульсивность. Возможно, что подобные особенности, которые напрямую связаны с успешным освоением образовательных программ, можно хотя бы частично сгладить за счёт развития их способности к самоконтролю.
Литература
1. Бормотова М.М. Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. №2. С. 88-94.
2. Буланова О.Е., Воронкова И.В., Костерина Л.А. Связь внимания и самоконтроля третьеклассников с использованием ими информационных технологий [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 8 (6). URL: https://mir-nauki. com (дата обращения: 22.06.2021).
3. Габеева Л.Н., Содномова Н.Б. Модель развития самоконтроля у младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 3. С. 68-71.
4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского университета, 1974. 150 с.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2008. 478 с.
6. Дементий Л.И. Возрастные особенности самоконтроля, импульсивности и агрессивности школьников // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2017. № 2. С. 4-9.
7. Жданова Н.М., Мальцева Е.С. Самоконтроль в структуре учебной деятельности младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2017. № 3 (35). С. 26-29.
8. Зак А.З., Сорокова М.Г. Диагностика сформированности метапредметных компетенций у пятиклассников / Психологическая наука и образование. 2019. Т. 11. № 2. С. 11-21. DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2019110202
9. Зак А.З., Сорокова М.Г. Оценка сформированности познавательных и регулятивных метапредметных компетенций выпускников начальной школы (при решении сюжетно-логических задач) // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 9. № 1. С. 1-14. DOI: 10.17759/psyedu.2017090101.
10. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 315 c.
11. Duckworth A. L., Seligman M. E. The science and practice of self-control // Perspectives on Psychological Science. 2017. No. 12 (5). P 715-718.
12. Feldman S. C., Martinez-Pons M., Shaham D. The relationship of self-efficacy, self-regulation, and collaborative verbal behavior with grades: Preliminary findings // Psychological Reports. 1995. Vol. 77. P. 971-978.
13. Flynn T. M. Development of self-concept, delay of gratification and self-control and disadvantaged preschool children's achievement gain // Early Child Development & Care. 1985. Vol. 22. P. 65-72.
14. Does self-control training improve self-control? A meta-analysis / M. Friese, J. Frankenbach, V Job, D. D. Loschelder // Perspectives on Psychological Science. 2017. No. 12 (6). P. 1077-1099.
15. Mischel H. N., Mischel W The Development of Children's Knowledge of Self-Control Strategies // Child Development. 1983. Vol. 54. No. 3. P. 603-619.
16. Partido B. B., Stafford R. Association between emotional intelligence and academic performance among dental hygiene students // Journal of dental education. 2018. No. 82 (9). P. 974-979.
17. Self-control and academic achievement / A. L. Duckworth, J. L. Taxer, L. Eskreis-Winkler,
18. M. Galla, J. J. Gross // Annual Review of Psychology. 2019. № 70. P. 373-399.
19. The heritability of self-control: A meta-analysis / Y. E. Willems, N. Boesen, J. Li,
20. Finkenauer, M. Bartels // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2014. No. 100. P. 324-334.
21. REFERENCES
22. Bormotova M. M. [Quality management of pedagogical education by means of selfcontrol]. In: Sovremennaya vysshaya shkola: innovacionnyj aspekt [Modern higher school: an innovative aspect], 2011, no. 2, pp. 88-94.
23. Bulanova O. E., Voronkova I. V, Kosterina L. A. [Connection of attention and self-control of third-graders with their use of information technology]. In: Mir nauki. Pedagogika i psihologiya [World of Science. Pedagogy and psychology], 2020, no. 8 (6). Available at: https://mir-nauki.com (accessed: 22.06.2021).
24. Gabeeva L. N., Sodnomova N. B. [A model for the development of self-control in junior schoolchildren]. In: Obshchestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika [Society: sociology, psychology, pedagogy], 2017, no. 3, pp. 68 -71.
25. Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Eksperimentalnoe formirovanie vnimaniya [Experimental formation of attention]. Moscow, Moscow University Press Publ., 1974. 150 p.
26. Goleman D. Emocionalnyj intellekt [Emotional intelligence]. Moscow, AST Publ., 2008. 478 p.
27. Dementy L. I. [Age characteristics of self-control, impulsivity and aggressiveness of schoolchildren]. In: Vestnik Omskogo universiteta. Seriya: Psihologiya [Bulletin of Omsk University. Series: Psychology], 2017, no. 2, pp. 4-9.
28. Zhdanova N. M., Maltseva E. S. [Self-control in the structure of educational activities of primary schoolchildren]. In: Vestnik Shadrinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Shadrinsk State Pedagogical University], 2017, no. 3 (35), pp. 26-29.
29. Zak A. Z., SorokovaM. G. [Diagnostics of the formation of meta-subject competences among fifth-graders]. In: Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2019, vol. 11, no. 2, pp. 11-21. DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2019110202
30. Zak A. Z., Sorokova M. G. [Assessment of the formation of cognitive and regulatory metasubject competences of primary school graduates (when solving plot-logical problems)]. In: Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2017, vol. 9, no. 1, pp. 1-14. DOI: 10.17759 / psyedu.2017090101
31. Elkonin D. B. Psihologiya obucheniya mladshego shkolnika [Psychology of teaching a younger schoolboy] Moscow, Knowledge Publ., 1974. 315 p.
32. Duckworth A. L., Seligman M. E. The science and practice of self-control. In: Perspectives on Psychological Science, 2017, no. 12 (5), pp. 715-718.
33. Feldman S. C., Martinez-Pons M., Shaham D. The relationship of self-efficacy, self-regulation, and collaborative verbal behavior with grades: Preliminary findings. In: Psychological Reports, 1995, vol. 77, pp. 971-978.
34. Flynn T. M. Development of self-concept, delay of gratification and self-control and disadvantaged preschool children's achievement gain. In: Early Child Development & Care, 1985, vol. 22, pp. 65-72.
35. Friese M., Frankenbach J., Job V., Loschelder D. D. Does self-control training improve self-control? A meta-analysis. In: Perspectives on Psychological Science, 2017, no. 12 (6), pp. 1077-1099.
36. Mischel H. N., Mischel W The Development of Children's Knowledge of Self-Control Strategies. In: Child Development, 1983, vol. 54, no. 3, pp. 603-619.
37. Partido B. B., Stafford R. Association between emotional intelligence and academic performance among dental hygiene students. In: Journal of dental education, 2018, no. 82 (9), pp. 974-979.
38. Duckworth A. L., Taxer J. L., Eskreis-Winkler L., Galla B. M., Gross J. J. Self-control and academic achievement. In: Annual Review of Psychology, 2019, no. 70, pp. 373-399.
39. Willems Y. E., Boesen N., Li J., Finkenauer C., Bartels M. The heritability of self-control: A meta-analysis. In: Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2014, no. 100, pp. 324-334.