Курсовая работа (т): Изучение кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Ведущая деятельность - это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности. Суть концепции можно сформулировать в виде закона ведущей деятельности, утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом ведущей деятельности. Понятие введено А.Н. Леонтьевым и дополнено Д.Б. Элькониным [8].

Чтобы объяснить понятие «аффективные и волевые стороны личности», мы разбили его на составные понятия. Личность - это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении. «Личность» всегда моложе «индивида» в одном и том же человеке; история личности, или жизненный путь (биография), хотя и отмечается датой рождения, начинается намного позже. Под влиянием социальной среды и воспитания складывается определенный тип отражения, ориентации в окружающей среде, вырабатывается сознание, то есть, самое свойство человека как субъекта познания [10]. Составляющие личности развиваются непрерывно на протяжении всей жизни, и особенно важны для этого периоды кризисов. Как сказал австрийский врач и психолог А. Адлер: «Психологическая жизнь ребенка - удивительная вещь, поражающая всякий раз, когда с нею сталкиваешься. Но самым интересным во всем этом, вероятно, является то, что для того, чтобы понять какой-то эпизод биографии ребенка, нужно развернуть весь свиток его жизни. Каждое действие ребенка способно отразить в целом как его жизненный путь, так и личность, и поэтому трудно понять его поведение без осмысления этой скрытой подоплеки прошедшей жизни» [15].

Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека условий жизни. Развивается в критических, неожиданно возникших ситуациях в том случае, когда человек не может найти выход из них. Аффективные процессы - психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми, (это - чувства и предчувствия, желания и импульсы, впечатления и переживания). Эти процессы очень важны, так как их появление невозможно или очень трудно смоделировать экспериментальным путем, а их возникновение и протекание обусловливает полное и гармоничное развитие личности ребенка [1].

Согласно психологическому словарю Л.А. Карпенко, воля - это свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками; она проявляется в достижении сознательно поставленных целей [16]. В полной мере волевые качества ребенка формируются именно во время данного кризиса.

Такое проявление воли Э. Эриксон назвал автономией (самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности [2].

2. Оптимизация путей решения кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

2.1 Основные понятия, используемые во время практической части курсовой работы

Практическая часть курсовой работы проходила в первой младшей группе детского сада. В группе насчитывалось более тридцати детей в возрасте от двух с половиной до трех лет, что давало нам значительные шансы найти детей с признаками кризиса трех лет и подобрать из них наиболее подходящих для подтверждения оптимальности путей решения кризиса, которые мы выбирали после выявления у испытуемых детей признаков кризиса. Чтобы подобрать таких испытуемых, мы использовали такие методы психологических исследований, как наблюдение (за группой детей) и беседа (с воспитателями и родителями детей), а для того, чтобы работать с уже отобранными нами детьми, мы использовали анкетирование (с родителями) и естественный эксперимент (с самими детьми).

Наблюдение в психологии означает специально организованное восприятие объекта исследования с последующей регистрацией его поведенческих реакций. Наблюдение обычно не рассчитано на создание условий, необходимых для вызывания изучаемых процессов, что не исключает предварительного планирования времени, места и ситуаций, наиболее благоприятных для решения поставленных в исследовании задач [8]. Для уточнения полученных данных мы вели протоколы наблюдения (Приложение А).

После длительного наблюдения за группой детей мы выбрали троих, у которых эти признаки были более ярко выраженными. Для того, чтобы удостовериться в том, что эти признаки не являются постоянной частью характеров детей, мы провели ряд бесед с их воспитателями.

Беседа - один из основных методов в психологии, который представляет собой получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, так и от окружающих людей, предусматривающий получение сведений о человеке и о свойственных ему психических явлениях путем речевого общения.

Беседа была оформлена как неформализованная, то есть, как беседа, проводящаяся после установления тесного контакта с респондентами и исследуемыми, в которой можно было задавать нестандартные вопросы во время разговора, вставлять новые вопросы, вытекающие из ответов респондентов и проводить как обычное повседневное общение. После бесед мы составили их протоколы (Приложение Б).

После проведения ряда бесед, нами была приготовлена анкета для родителей, чтобы подтвердить начало кризиса и точно выявить основные его признаки, появившиеся у исследуемых детей.

Анкета - это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленная на получение информации от респондента об исследуемом психическом явлении или процессе. Анкета используется для проведения невербальной беседы, то есть, опросе не в устной, а в письменной форме, или анкетировании.

Анкетирование - вид невербальной беседы; метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов, используемый для получения информации. Мы использовали опосредованный вид анкетирования, означающий, что мы раздали анкеты респондентам, а они ответили на содержащиеся в них вопросы в удобное для них время без нашего присутствия.

Анкетирование было парным, на него отвечали оба родителя, согласовав ответы друг с другом. Анкета была открытого типа, без вариантов ответов на вопросы. (Образец анкеты и ответы родителей в Приложении В).

Эксперимент - это один из главных методов исследования в психологии, позволяющий отследить поведение испытуемого в искусственно созданной, но приближенной к реальности ситуации. В нашей работе эксперимент был естественным, что означает стремление создать ситуации, не нарушающие привычного хода деятельности детей [10]. Это такой эксперимент, проводящийся в естественных для испытуемых условиях, которые не знают, что являются объектом исследования. Такой подход позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения.

Естественный эксперимент соединяет положительные черты метода объективного наблюдения (естественность) и метода лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на испытуемого). Он проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования.

Помимо методов исследований в курсовой работе мы так же использовали игры.

Игра, по определению А.Н. Леонтьева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть, такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени развития [8] (Приложение Г).

.2 Содержание наблюдения, эксперимента и других методов основной работы

Во время прохождения практической части курсовой работы мы проводили наблюдение в первой младшей группе детского сада. Среди группы детей мы выделили троих с самыми ярко выраженными симптомами кризиса трех лет. Это были:

.        Девочка Инжу Т. в возрасте двух лет шести месяцев. У нее был ярко выраженные симптомы чрезмерной агрессивной строптивости и упрямства.

.        Мальчик Мирон Ф. в возрасте трех лет с симптомом бунтарства и агрессии к взрослым.

.        И мальчик Данила С. в возрасте двух лет семи месяцев. У него наблюдался такой признак кризиса, как своеволие.

После проведения анкетирования родителей тех детей, у которых были обнаружены признаки кризиса трех лет, нами был разработан план по облегчению и решению кризиса трех лет тремя разными путями исходя из трех выбранных нами основных симптомов (для каждого ребенка отдельно). При проведении практического исследования мы основывались на методике Н.Л. Кряжевой (Приложение Д).

В случае с Инжу мы решили поступить в соответствии с методикой Н.Л. Кряжевой, которая состоит в большинстве своем из советов родителям (Что могут сделать родители»), но вполне подходит и для взаимоотношений воспитателя с ребенком, и заниматься с девочкой сказкотерапией.

Методика была простой и означала, что мы должны были проявлять снисходительность к плохому поведению Инжу, и, как результат, девочка должна была перестать быть настолько упрямой ввиду отсутствия стимула. В течение месяца мы использовали эту методику в сочетании с чтением сказок и стихов о плохих последствиях упрямства и строптивости (например, об Иванушке, не послушавшемся сестры, вследствие чего он превратился в козленочка (Список в Приложении Е). Эту же методику мы предложили родителям, и, по их словам, они старались ее использовать. К концу месяца ребенок не так твердо настаивал на своем, как это было замечено вначале наблюдения. Так же, в виде естественного эксперимента, мы вводили Инжу в ситуации, когда ей приходилось выполнять задания взрослых. Это были такие ситуации, как просьбы одеться после сна, умыться после приема пищи или прибрать за собой игрушки. Эти простые действия она рано или поздно должна была выполнить, так как не могла оставаться неодетой, неумытой все время, а так же не имела привычку разбрасывать после себя игрушки. Если в начале эксперимента девочка на такие элементарные просьбы отвечала отказом, колебалась, а то и вовсе игнорировала их, то к концу эксперимента она, хотя иногда и с неохотой, но все-таки выполняла поручения, иногда в виде исключения подчеркнуто показывая, что она хотела и собиралась сама сделать то, что от нее требовалось.

Таким образом, нами было доказано, что при проведении методики «Что могут сделать родители» Н.Л. Кряжевой в сочетании с чтением соответствующей теме детской литературы в течение месяца можно прийти к положительным результатам, и такой симптом кризиса трех лет, как упрямство, если не исчезнет, то хотя бы будет менее выражен. Так же эта методика помогла Инжу в формировании аккуратности, чистоплотности и самостоятельности. Ее родители отметили, что она стала менее раздражительной, и уже без дополнительных просьб убирала за собой посуду и игрушки дома. Так же девочка заинтересовалась книжками, которые ввиду отсутствия их дома, могла просматривать только в саду. Ее мама с радостью заметила, что теперь Инжу меньше смотрит телевизор и больше интересуется чтением. Родителям это очень понравилось.

В ситуации с мальчиком Мироном работа осложнялась чрезмерной агрессивностью ребенка, не являющейся частью его характера ранее, по словам его родителей, а так же тем, что ввиду неправильного отношения родителей к этой проблеме, кризис трех лет у Мирона затянулся. Но мальчик был гораздо более развит во всех аспектах по сравнению с другими испытуемыми, обладал хорошими навыками рисования и лепки, а также был достаточно внимательным, что натолкнуло нас на решение найти путь искоренения кризиса через проведение с мальчиком разного рода игр на уменьшение агрессии.

Каждый день в течение месяца мы проводили с мальчиком по меньшей мере две игры. Одну, как правило, мы проводили во всей группе как коллективную, а вторую и следующие (не более двух и обязательно с перерывами между играми) мы проводили непосредственно с самим Мироном индивидуально. Игры часто повторялись, в день мы вводили не больше одной новой игры, не считая, конечно, первого дня работы, когда мы провели с Мироном сразу две игры.

Игры были дидактическими, творческими, групповые чаще всего были ролевыми - все они были направлены на выход агрессии и учили, что нельзя быть плохим, драться и ругаться.

Сначала казалось, что эти игры не дают результатов. Даже после того, как мы увеличили количество игр до четырех, Мирон все равно вел себя очень агрессивно. Тогда мы решили не отклоняться от намеченного плана и проводить не более трех игр в день. Через три недели появились первые результаты. Мирон, вымещая лишнюю энергию, стал менее агрессивен с другими детьми и взрослыми.

В нашем арсенале были такие игры, которые открыто высмеивали агрессивность через злых персонажей сказок и мультфильмов, которых мы, игроки, учили быть добрыми, ругали или меняли. Эти игры очень помогли Мирону понять, что плохо кричать и драться. Когда он вылепил с помощью воспитателя злую лису из пластилина из сказки «Колобок», он так искренне удивлялся, когда мы, немного изменив ей черты лица, сделали ее доброй. После этой игры мальчик весь вечер был очень спокойным и задумчивым. Мы думаем, именно с этой игры началось его перевоплощение.

Работа с Данилой усложнялась тем, что трудно было определить, не является ли своеволие частью характера мальчика, а так же, в детском саду было сложно заниматься одним ребенком, не привлекая внимания остальных: при детях Данил вел себя совсем не так, как в одиночестве. В случае с Данилой мы так же собирались использовать методику Н.Л. Кряжевой.

Позднее оказалось, что наши сомнения были лишними, так как из-за простоты методики работа с Данилой была достаточно легка. Она состояла лишь в том, чтобы давать ребенку как можно больше свободы и не настраивать его на агрессивное отношение к нам, для чего нужно было первое время не настаивать на наших просьбах к ребенку. Просьбы же нужно было предлагать к концу использования методики как проверку ее эффективности.

Своеволие - это более агрессивная форма самостоятельности. Плохая его сторона состоит в том, что ребенок отказывается слушаться советов и просьб взрослых, а в случае неудачи при каком-либо деле ребенок может разозлиться, повести себя грубо и неадекватно ситуации. Мы позволяли Даниле делать все, что он захочет, будь то игра или какие-либо повседневные действия, которые он раньше не выполнял вообще, а теперь выполняет с трудом. Конечно, в случае неудач, например, при застегивании пуговиц на кофте, Данил реагировал бурно и агрессивно, но, не заметив критики с нашей стороны, он мало-помалу перестал столь бурно реагировать на неудачи и вскоре у него все началось получаться, так как он перестал нервничать при выполнении этих дел или заданий. Так же, уже через месяц, мы заметили, что мальчик перестал проявлять непослушание, когда мы или кто-либо из взрослых его просили что-либо сделать, начал вести себя более спокойно по отношению к сверстникам и не так бурно реагировать, когда у кого-то из них какие-то действия получались лучше, чем у него самого. Таким образом, нами было подтверждено, что усмирить своевольнический характер в период кризиса трех лет у ребенка можно таким простым методом, как предоставлением ему полной свободы действий. В работе с Данилой нам не понадобилось вводить чтение дидактических сказок. Эта работа доказывает, что при проявлении взрослым адекватной реакции на кризисные элементы в поведении ребенка, его состояние стабилизируется и улучшается.

Для подтверждения наших суждений, мы провели повторное анкетирование с родителями с целью узнать об изменениях в поведении их детей после коррекционной работы, проводимой нами (Приложение Ж).

Заключение

Во время проведения курсовой работы мы подробно ознакомились с темой кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка, а так же проводили исследования на предмет нахождения и подтверждение оптимальности путей решения данного кризиса.

Задачи, поставленные перед нами во время работы, были выполнены.

После широкого изучения научной литературы на данную тему и проведения исследований мы пришли к положительным результатам. Изучив научную литературу на тему кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка мы ознакомились с несколькими путями его решения и выбрали наименее затратные и более легкие.

Для нахождения путей решения кризиса трех лет мы основывались на исследованиях Л.С. Выготского, который выделил семь основных признаков, встречающихся у детей во время кризиса трех лет.

Затем, проведя работу с детьми двух с половиной - трех лет в группе детского сада, нами было выбрано трое испытуемых, у которых наиболее ярко были выражены симптомы кризиса трех лет.