Показатели и-критерия Манна - Уитни по школам
Оценивая всю выборку, состоящую из 140 человек, мы можем утверждать, что у 77% респондентов низкая самооценка и всего лишь у 3% - высокая, остальные же 20% имеют среднюю самооценку.
Рис. 2. Данные по средним значениям методики ВДСЛ
в зависимости от школы и класса
Рис. 3. Уровень самооценки в зависимости от уровня
экзаменационной тревожности
Выявилась взаимосвязь между экзаменационной тревожностью и уровнем вербальной самооценки (0,362**). При низком уровне самооценки повышается уровень экзаменационной тревожности старшеклассников на этапе подготовки к ЕГЭ (рис. 3).
Если рассматривать значимые связи между показателями методики ВДСЛ и шкалами ОИУЭТ, то мы должны описать следующее взаимосвязи самооценки:
с аффективной областью (0,346**) - при низкой самооценке контроль над своими эмоциями снижается;
с областью ощущений (0,373**) - ученики с заниженной самооценкой чаще указывали на присутствие неприятных ощущений, которые сильно мешают им готовиться к экзамену;
областью когнитивных представлений (0,318**) - напряжение, неуверенность в своих знаниях, присутствие опасений и представлений неудачи, страха перед проверкой знаний усиливаются при снижении уровня самооценки;
физической областью (0,326**) - респонденты с низкой самооценкой чаще указывали на боль, дрожь, учащенное сердцебиение, тошноту во время экзамена.
Итоговые показатели оправдали наши ожидания, что в профильной школе уровень экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ ниже, чем в общеобразовательной. Также в профильной школе ученики выше оценивают свой уровень контроля поведения и эмоций на экзамене. В общеобразовательной школе заинтересованность в сдаче ЕГЭ у учащихся оказалась ниже, чем в профильной.
Значимых корреляционных связей между уровнем самооценки и школой не выявлено. При этом подтвердилась другая взаимосвязь: чем ниже самооценка, тем сильнее повышается уровень экзаменационной тревожности старшеклассников.
Список литературы
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 11-17. - URL: http://psychlib. ru/inc/absid.php?absid=26760 (дата обращения: 05.06.2018).
Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1980.
Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 104-113.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.
Карандашев В. Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. - СПб.: Речь, 2004. - 80 с.
Гормин А. С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: дис. ... канд. психол. наук. - Новгород, 1997. - 183 с.
Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Москвы. Сер.: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / отв. ред. Л. Е. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2007 - 378 с.
Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.
References
1. Prikhozhan A. M. Prichiny, profilaktika i preodolenie trevozhnosti. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 1998, No. 2, pp. 11-17. Available at: http://psychlib.ru/inc/absid. php?absid=26760 (accessed: 05.06.2018).
Khanin Yu. L. Psikhologiya obshcheniya v sporte. Moscow: Fizkultura i sport, 1980.
Borozdina L. V., Zaluchenova E. A. Uvelichenie indeksa trevozhnosti pri raskhozhde- nii samootsenki i prityazaniy. Voprosy psikhologii. 1993, No. 1, pp. 104-113.
Prikhozhan A. M. Psikhologiya trevozhnosti: doshkolnyy i shkolnyy vozrast (+CD). St. Petersburg: Piter, 2009. 192 p.
Karandashev V. N., Lebedeva M. S., Spilberger Ch. Izuchenie otsenochnoy trevozhnosti. Rukovodstvo po ispolzovaniyu metodiki Ch. Spilbergera. St. Petersburg: Rech, 2004. 80 p.
Gormin A. S. Faktory formirovaniya trevogi u podrostkov v innovatsionnom ucheb- nom zavedenii. PhD Dissertation (Psychology). Novgorod, 1997. 183 p.
Kurneshova L. E. (ed.). Organizatsiya predprofilnoy podgotovki i profilnogo obucheniya v ob- razovatelnykh uchrezhdeniyakh Moskvy. Ser.: Instruktivno-metodicheskoe obespechenie soderzhaniya obrazovaniya v Moskve. Moscow: Shkolnaya kniga, 2007. 378 p.
Lazarus A. Kratkosrochnaya multimodalnaya psikhoterapiya. St. Petersburg: Rech, 2001. 256 p.
Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Sotsialno-psikhologicheskaya diagnostika raz- vitiya lichnosti i malykh grupp. Moscow: Izd-vo In-ta psikhoterapii, 2002. 490 p.