УДК 81'23
Кодовые переключения в дискурсе преподавателя иностранного языка
Данилова Светлана Александровна
Дальневосточный федеральный университет
В статье рассматривается устный учебный дискурс урока иностранного языка в высшем учебном заведении и кодовые переключения как неотъемлемая часть любой двуязычной коммуникации. Исследуя затранскрибированный корпус фрагментов дискурса практических занятий по английскому языку, автор составляет речевые портреты двух преподавателей и проводит структурно-функциональный анализ кодовых переключений в дискурсе преподавателей, выделяя и описывая характерные особенности кодовых переключений, типичные для всех преподавателей иностранного языка. учебный дискурс коммуникация
Ключевые слова и фразы: учебный дискурс; речевой портрет; учебное двуязычие; кодовые переключения; матричный язык; гостевой язык.
The article considers the oral educational discourse of a foreign language lesson at a higher educational institution and codeswitching as an integral part of any bilingual communication. Studying the transcribed corpus of discourse fragments from English language practical lessons, the author creates the speech portraits of two teachers and carries out a structural and functional analysis of code-switching in the discourse of teachers, highlighting and describing the characteristics of code-switching typical of all foreign language teachers.
Key words and phrases:educational discourse; speech portrait; educational bilingualism; code-switching; matrix language; guest language.
Начав исследование дискурса урока иностранного языка (ИЯ), мы поставили себе задачу - провести анализ того, как и почему преподаватели используют кодовые переключения в условиях учебного двуязычия. Дляэтого мы решили проследить речевое поведение преподавателей английского языка и составить их индивидуальные речевые портреты.
История создания речевых портретов в отечественной лингвистике начинается с 1960-х годов, когда М.В. Панов, анализируя и сравнивая произносительные нормы в разные исторические периоды, разработал приемы описания фонетических портретов на примере речевых портретов известных ученых, писателей и политических деятелей [11]. В последующие годы многие ученые (М.В. Китайгородская, Н.Н.Розанова [4], В.И. Карасик [3], Л.П.Крысин [5], Г.Г.Матвеева [8], Т.М. Николаева [9], Е.А. Гончарова [1], Е.А.Земская [2], С.В.Мамаева [7], С.В.Леорда [6]) обращались к теме речевых портретов как известных личностей: писателей, политиков, ученых так и просто своих современников.
Исследователи дают разные определения речевого портрета и отмечают, что не существует единой модели его составления. Обычно анализируются отдельные характеристики речи, например, фонетический или лексический уровень, особенности речевого поведения. В данной работе мы используем определение Г.Г.Матвеевой, которая понимает под речевым портретом «набор речевых предпочтений говорящего в конкретных обстоятельствах для актуализации определенных намерений и стратегий воздействия на слушающего» [8, с.14]. «Речевыми предпочтениями» в нашем случае будут кодовые переключения, используемые преподавателями ИЯ в ходе двуязычного учебного взаимодействия для решения ряда дидактических и коммуникативных задач.
Цель нашейработы - исследовать структурные и функциональные характеристики кодовых переключений в дискурсе преподавателя путем составления речевого портрета преподавателей. «Несмотря на то, что речевой портрет отражает индивидуальные черты речи конкретного говорящего, он представляет языковое бытие социальной группы, к которой относится говорящий, и в этом смысле любой речевой портрет - явление типическое» [10, с. 103]. Таким образом, анализируя речевые портреты отдельных преподавателей ИЯ, мы сможем определить характеристики кодовых переключений в учебном дискурсе, типичные для всех преподавателейИЯ как представителей данной профессиональной группы.
Исследуемый нами дискурс урока ИЯ отличается от других учебных коммуникаций тем, что неродной для студентов язык на уроке является не только средством, но и целью обучения, взаимодействие между преподавателем и студентами происходит в рамках учебного двуязычия, а кодовые переключения являются неотъемлемой чертой любой двуязычной коммуникации.
Существует много определенийкодового переключения. Л.Милрой и П. Мюскен считают, что кодовое переключения - это «альтернативное использование билингвами двух или более языков в одном разговоре» [15,р. 7], а М.Хеллер «использование более чем одного языка в процессе одного коммуникативного эпизода» [14,р. 1]. Исследователи также часто цитируют Дж.Гамперца, определившего кодовые переключения как «сопоставление в рамках одного речевого обмена отрывков из речи, принадлежащих двум разным грамматических системам или подсистемам» [13, р. 59].
В своей работе мы используем определение К.Майерс-Скоттон, которая понимает под кодовым переключением альтернативное использование, по крайней мере двух языков, или разновидностей одного и того же языка, один из которых является основным или матричным языком, целью изучения, а другой гостевой или встроенный язык, родной язык (РЯ) учащихся [16]. Разработанная К.Майерс-Скоттон модель рамки матричногоязыка(Matrix LanguageFrame Model) в настоящее время является основой многих структурных исследований кодовых переключений, как в зарубежной, так и в отечественной лингвистике. Согласно этой модели существуют различия между матричным и гостевым языками, а также между содержательными и системными (имеющими только грамматическое значение) морфемами. Матричный язык определяет морфосинтаксическую структуру высказывания на основе двух принципов, ограничивающих роль гостевого языка: 1) принцип порядка морфем; 2) принцип служебных морфем. В соответствии с первым принципом порядок морфем и слов в морфосинтаксической рамке не должен нарушать грамматические нормы матричного языка. По принципу служебных морфем все грамматически релевантные морфемы должны быть единицами матричного языка.
Иногда возникает вопрос, какой язык считать матричным, если оба языкапредставлены в равной степени. В такой ситуации принято использовать модель маркированности К. Майерс-Скоттон. Согласно данной модели, матричный язык тот, что наименее маркирован в конкретной ситуации, то есть с наибольшей вероятностью предполагается в качестве языка коммуникации. Так как мы будем анализировать дискурс урока английского языка, то логично предположить, что матричным языком в большинстве высказываний преподавателя должен быть английский язык, а гостевым - русский.
При структурном анализе кодовых переключений в дискурсе преподавателей ИЯ мы будем использовать классификацию кодовых переключений по месту их локализации в высказывании, предложенную отечественным лингвистом Г.Н.Чиршевой:
1) выбор кода (высказывание одного участника коммуникации на РЯ, а ответ другого на ИЯ);
2) межфразовые кодовые переключения;
3) внутрифразовые кодовые переключения (между частями сложного предложения, в рамках простого предложения или словосочетания) [12, c. 63-66].
Внутрифразовые кодовые переключения в пределах простого предложения или словосочетания делятся на вкрапления и островные кодовые переключения. Вкрапления представляют собой одиночные лексические единицы гостевого языка, подчиняющиеся грамматическим правилам матричного языка, то есть они могут включать системные морфемы матричного языка. Островные переключения - это одна или несколько лексических единиц гостевого языка (возможно с системными морфемами гостевого языка).
Кодовые переключения мы будем рассматривать не только с точки зренияконтактнойлингвистики, ноиспозиции социолингвистики, используя прагматический подход к изучению двуязычной коммуникации урока ИЯ, который основывается на исследовании функционирования языка в коммуникативном контексте.В соответствии с социолингвистическим подходом кодовые переключения - это важный коммуникативный ресурс, который позволяет преподавателям и студентам решать значительный ряд социальных и образовательных задач. Кодовые переключения выполняют ряд дидактических и коммуникативных функций: перевод незнакомых слов, объяснение языковых особенностей и трудностей, контроль дисциплины, исправление ошибок и оценка работы студентов, объяснение заданий, установление контакта со студентами.
Практическим материалом для данной статьи стал корпус фрагментов устного учебного дискурса преподавателей английского языка Дальневосточного федерального университета. Речь преподавателей записывалась при помощи диктофона и транскрибировалась. Мы выбрали для анализа дискурс двух преподавателей с разным по продолжительности опытом работы, с разным стилем преподавания, что, по нашему мнению, позволяет наиболее объективно сделать выводы об учебном дискурсе преподавателей ИЯ.
Преподаватель А. (педагогический стаж 30 лет) - опытный специалист, внимательный к студентам, очень эмоциональный. Для анализа дискурса были рассмотрены занятия по практическому курсу второго иностранного языка (английский язык) у студентов 2 курса, обучающихся по направлению востоковедение и африканистика. В группе 14 студентов с разным уровнем владения языком от Pre-Intermediateдо Upper-Intermediate.
В ходе урока преподаватель А. довольно часто переключается с ИЯ на РЯ, используя как межфразовые, так и внутрифразовые кодовые переключения. Необходимо отметить, что на некоторых этапах урока основным языком учебного взаимодействия преимущественно является РЯ, особенно при индивидуальной работе со студентами. Использование кодовых переключений в значительной степени носит спонтанный характер ипроисходит, очевидно, на бессознательном уровне.
Бульшую часть кодовых переключений в речи преподавателя А. составляют межфразовые переключения, использующиеся для объяснения заданий (примеры 1-4), оценки работы студентов (примеры 5-7) и исправления ошибок (пример 8). Преподавательчасто дублирует задания, переходя с ИЯ на РЯ.
1. T: Do it in a polite form. Надо делать это в вежливой форме. Ничего не выдумывайте, используйте выражения из учебника.Use resources from your books.
2. T: Create the text using new words. Используйте все слова, так, чтобы они были связаны.Use the words and underline them. У кого ничего не получится, тот получит 0 баллов.Please, write it. / Пожалуйста, пишите.
3. T: Look at the highlighted words. Can you explain all of them?Кто может объяснить выделенные слова?
4. T: Open the brackets and put the verbs into correct forms. / Раскройтескобки, используяправильнуюформуглаголов. Не забывайте про указатели времени.
5. T: Who wrote all the words?/ Ктонаписалвсеслова? Есть такие?Замечательно.Wonderful.
6. T: Правильно.Good.
7. T: Not bad. В целом не так плохо.
8. T: Have you ever been to this theme park?/ Выкогда-нибудьбыливпарке?
S: I have been there last year. / Ябылтамвпрошломгоду.
T: Last year, last week, yesterday. / В прошлом году, на прошлой неделе, вчера. Это показатели какого времени?Past Simple or Present Perfect?Конечно.I was there last year. / Я был там в прошлом году.
Всего в течение только одного урока преподаватель 8 раз объясняла задание и 6 раз оценивала работу студентов с использованием межфразовых кодовых переключений
При переводе незнакомых слов, преподаватель А. главным образом использует внутрифразовые переключения (островные переключения). Матричным языком в представленных ниже примерах являетсяанглийский, а гостевым - русский. При образовании островов гостевого языка используются системные морфемыгостевого языка (флексии), а также сохраняется порядок слов гостевого языка.
9. T: What's an aisle?
S: Проходмеждурядами. T: Yes, it'sпроход между рядами.
10. T: Replace the words in bold, выделенные слова, with their synonyms. / Замените выделенные слова соответствующими синонимами.
11. T: What is your favorite form of entertainment,развлечения?/ Какоеуваслюбимоеразвлечение?
12. T: The old lady was seriously injured,пострадала, была травмирована. / Пожилая дама была серьезнотравмирована.
Такой тип кодовых переключений, как выбор кода иногда встречается в речи преподавателя А. (примеры 9, 13),однако преподаватель использует его довольно редко. Чаще мы наблюдали ответы студентов натомязыке, на котором был задан вопрос.
13. T: Make up short stories using as many new words as you can. / Придумайте короткие истории, используя как можно больше новых слов.
S: А тема может быть любая?
T: Yes, use your rich imagination. / Да, используйте свое богатое воображение.
По нашему мнению, кодовые переключения в речи этого преподавателя, особенно межфразовые, не всегда оправданы, даже, несмотря на низкий уровень владения языком у некоторых студентов 2 курса, таких переключений можно было избежать. Более того мы заметили, что для речи данного преподавателя характерно использование слов паразитов (так, ну) как внутрифразовых кодовых переключений (вкраплений).
Напротяжении только одного урока «так» прозвучало девять раз, а «ну» три раза.
14. T: Так, your time is up. / Вашевремявышло.
15. T: Your time is up. Who is ready?Так, Maxim is the first. / Вашевремявышло. Кто готов? Максим будетпервым.
16. T: Так, casting, что это такое?
17. T: Ну, let's go on reading. / Продолжаемчитать.
18. T: Ну, who wants to continue the story?/ Ктохочетпродолжитьисторию?
Преподаватель В. (педагогический стаж 10 лет) - отличный специалист, очень интересно проводит занятия, умеет ярко и убедительно выражать свои мысли, прекрасно держит внимание аудитории, заряжает студентов своей энергией. Для данной работы мы рассмотрели занятия по практике речи второго ИЯ (английский)устудентов 4 курса, обучающихся по направлению лингвистика. В группе 15 студентов, уровень владения английским языком - Advanced.
Преподаватель В. в ходе занятия очень редко использует переключения между языками. Большая часть случаев перехода с ИЯ на РЯ- это внутрифразовые кодовые переключения (островные переключения), служащие для перевода или объяснения незнакомых слов. Преподаватель использует их сознательно для экономиивремени и речевых усилий. Матричныйязыкприэтом - английский, агостевой - русский.
19. T: Most of the stock is going to be sold. Stock here means “товар”, everything that is sold in a shop. / Большаячастьтоварабудетпродана. “Stock” здесь означает “товар”, все, что продается в магазине.