Современная праксиология образования оформляется в контексте поиска универсальных принципов всеобщей организационной науки об образовании (философии образования), конкретными исследованиями интегративных методов (онтологических, эпистемологически и инструментальных), поэтому сущность праксиологического метода заключается в практическом исследовании результативной деятельности индивидов и коллективов. Отсюда, в аспекте праксиологии образования инструментальное отличие компетентностной модели образования от знаниевой достаточно велико, поскольку компетенция требует анализа определенных результатов. Таким образом практическая философия ставит вопрос о применимости классических знаний к практической деятельности. От практической философии (праксиологии) традиционно ожидают четких рекомендаций, инструкций, ориентиров в жизни, поскольку рациональная практика опирается на знание объективного характера, то есть компетенции. В сравнении с разумностью, который связан с индивидуальными поступками, волей и добродетелью, знанием всеобщего и необходимого.
Реальная возможность использования рациональных основ знаниевой и компетентностной моделей в образовании, при соответствующих условиях может превратиться в действительность. Поэтому поиску рациональных основ в соотношении компетентностных и знаниевых подходов в рамках образовательного процесса должна помочь философско-образовательная методология, основанная на интерпретациях онтологического, эпистемологического и инструментального содержания компетентностного и знаниевого подходов (см. Таблицу).
Таблица 1 Методологическое содержание компетентностных и знаниевых подходов в рамках образовательного процесса
|
Компетентностный подход |
Знаниевый подход |
|
|
Онтологическое содержание |
||
|
Главная задача компетентностного познания заключается в том, чтобы «раскрыть содержание мира в значении, которое существенно для реализации технологий, в том числе и образовательных» [13, с. 218] |
Главная задача - развертывание в процессе образования «когнитивной перспективы»: понимание связи действий, места в новой целостной картине мира |
|
|
Компетентностный стандарт образования соответствует социальности индивидуалистического общества |
Знаниевый стандарт образования соответствует социальности коллективистского общества |
|
|
Интеграция компетентностного знания с наукой (слияние науки c искусством, правом, экологией, экономикой, этикой, общественными ценностями и др.) |
Знание ценностное, логоссодержащее, конвергентное, значимое (не только как информация) |
|
|
Воспроизведение знаний в динамике (знание - понимание - действие). |
Комулятивизм, энциклопедизм, широкий кругозор, эрудиция, чувство нового. |
|
|
Направленность на индивидуальный успех, самореализацию, самоактуализацию. |
Направленность на консолидацию, на преодоление мировоззренческой, ментальной несовместимости культур и цивилизаций. |
|
|
Эпистемологическое содержание |
||
|
Технологическая самостоятельность приобретения информации (электронное, дистанционное обучение). |
Рефлексия (понимание как образуется знание в прошлом), обеспечение понимания в диалоге, интерпретации |
|
|
Компетностные стандарты противоречивы, сменяемы, заменяемы, обновляемы, являются отображением материальной действительности |
Знаниевые стандарты стремятся к доказательности, понятий, принципов, процедур поступательного характера, а также различий и связей между элементами разных форм знания |
|
|
Компетентности как отражение формы деятельности. Превалирование содержания и смысла компетенции над способами передачи знания |
Знание как отражение содержания деятельности (диалектичность). |
|
|
Компетентностный подход |
Знаниевый подход |
|
|
Компетентность как трансформация сознания. |
Знание как мера сознания (явное/неявное, опыт- ное/внеопытное, знаковое, символичное) |
|
|
Целевая конкретизация полученной информации |
Широта, соответствующая разнообразию способов мышления, отвечающее смысложизненным ценностям |
|
|
Инструментальное содержание |
||
|
Активное использование инновации (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс) |
Встраивание знаний в реальные общественные способы общения, коммуникации и деятельности, социокультурный контекст взаимодействия |
|
|
Практическая ориентированность (концентрация и систематизация знаний, умений, навыков) - способность решать практические «подручные» задачи, выходящие за границы зунов |
Творчество, экспериментирование, направленные на интеллектуально-ценностную составляющую образования |
|
|
Профессионализм, основанный на синтезе двух культур (технической и гуманитарной) с целью смены результативно целевой основы образования; появление нового типа обучения и воспитания |
Профессионализм, основанный на теории и ценностном освоении традиционного опыта |
|
|
Ориентация на индивидуализм, активную социальную адаптацию, самообразование, самосовершенствование |
Ориентация на массовость, индустриально-экономические потребности государства |
Поиск рациональных основ в образовательном процессе обнаруживает широкий спектр его значений. В нашем исследовании, это разработка аксиоматики как совокупности выводов, которые можно сделать на основе соотношения нескольких формальных гипотеко-дедуктивных структур, не прибегая к эмпирическим данным. Рассматривая рациональность и разумность или общие условия возможности нравственной жизни (информатизация, экологизация, этизация, близкие добродетели или благу; компетентность, расчетливость, бережливость, определяемые в терминах современной экономики), необходимо признать, что рациональность предполагает не только следование нормам и образцам, но и обоснование, логическую аргументацию, а так же практическую проверку их истинности [14], так необходимых для современной системы образования. Ценность аксиоматического подхода заключается в его результативности, целесообразности и практической направленности.
Компетентностная модель образования в сравнении со знаниевой более материалистична, ценностно ориентирована на рациональность и экономический успех. Знаниевая модель идеально ориентирована. Тем не менее именно последняя представляет для профессионального становления (особенно гуманитарного) более значимой и целесообразной. Соединение в современном образовании обеих форм познания предполагает возможность рефлексии, то есть способность контролировать и улучшать стандарты рациональности. Таким образом, в понятии «образовательный процесс» должны органично соединяться рационально-познавательный и ценностный аспекты бытия человека в мире. Это создаст условия сохранить положительное содержание рационализма в профессиональном образовании, исходя из его конкурентоспособности на рынке труда, которая складывается из знаний и компетентностей как ответственности, свободного владения навыками и умениями в профессиональной деятельности и в смежных областях.
Список литературы
1. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С. 22-36.
2. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / под ред. В.А. Лекторского, В.А. Аршинова; пер. с англ. М.Б. Гнедовского, Н. М. Смирновой, Б. А. Старостина. М.: Прогресс, 1995. 286 с.
3. Бобрышов С.В., Саенко Л.А. Компетентностный и знаниевый подходы в профессиональном образовании: проблемные вопросы понимания и реалии применения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. 2016. №5 (109). С. 16-22.
4. Чекалева Н.В. Проблемы оценки компетенций студентов вуза // Философия образования. 2015. №1 (58). С. 146-155.
5. Разуваева Т.А. Компетентносная модель образования: краткий анализ ключевых понятий и проблем // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 986-989.
6. Рыбаков Н.С. Компетентность сквозь призму антропологии // Профессиональное образование в современном мире. 2011. №1. С. 20-27.
7. История и философия науки: учебное пособие / под ред. А.С. Мамзина. СПб.: Питер, 2008. 304 с.
8. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. / ред. коллегия: С.С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.
9. Философия науки: учебное пособие / под ред. А.И. Липкина. М.: Эксмо, 2007. 608 с.
10. Философия науки в вопросах и ответах: учебное пособие / под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352 с.
11. Мареева Е.В., Мареев С.Н., Майданский А.Д. Философия науки: учебное пособие. М.: Инфра-М, 2010. 333 с.
12. Григорьев Б.В., Чумакова В.И. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: учебное пособие. М.: Школьная пресса, 2002. 142 с.
13. Чуринов Н.М. Совершенство и свобода. 3-е изд., доп. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. 712 с.
14. Марков Б.В. Философия: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. -2-е изд. СПб.: Питер, 2017. 464 с.