Концепция акмеологии безопасности вариативных образовательных сред и ее верификация
Гилемханова Эльвира Нурахматовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»,
Казань, Россия
Институт психологии и образования Доцент кафедры «Педагогической психологии» Кандидат психологических наук, доцент
Аннотация. В статье приведено теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование Концепции акмеологии безопасности вариативных образовательных сред. Представлены основные компоненты концепции: цель, ведущая идея, границы применения, авторский тезаурус. Раскрыты основные принципы и механизмы концепции. Центральным положением концепции является представление коадаптации субъектной и контекстной подсистем образовательной среды на основе принципа комплементарности как условие интегральной безопасности вариативных образовательных сред. Эмпирическое обоснование модели осуществлялось на выборке в 3773 учащихся в возрасте от 13 до 16 лет, 53 % девочек, 47 % мальчиков. Применялся широкий комплекс психодиагностических методик: Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер), Опросник по оценке уровня притязаний (В.К. Гербачевский), Методика на определение культурной конгруэнтности (Л.Ф. Баянова, Е.А. Цивильская и др.), «Детско-родительские отношения подростков» (П. Трояновская), Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), Опросник агрессивности Басса -- Дарки, Тест-опросник самоорганизации деятельности (Е.Ю. Мандрикова), Модификация методического комплекса для выявления вероятностных предикторов возможного вовлечения школьников в потребление наркотических средств. (Зинченко Ю.П. и коллектив психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова) (Э.Н. Гилемханова, В.В. Васина, В.В. Герасимова), Диагностика автономности-зависимости (Г.С. Прыгин), Индекс социокультурной безопасности школьника (Э.Н. Гилемханова). Показано, что концепция акмеологии безопасности вариативных образовательных сред обладает теоретической значимостью, способствует анализу безопасности образовательной среды во взаимосвязи субъектных и контекстных факторов и обеспечивает возможность обеспечения личностного развития участников образовательного процесса в контексте вариативных образовательных сред.
Ключевые слова: интегральная безопасность; вариативная образовательная среда; концепция акмеологии безопасности; механизменная модель безопасности; коадаптация; субъектная подсистема интегральной безопасности; контекстная подсистема интегральной безопасности
концепция акмеология безопасность вариативный образовательный среда
Постковидная реальность и трагические прецеденты нарушения безопасности образовательных сред учебных заведений в России обусловили кардинальное изменение отношения к представлению о безопасности образовательной среды и ее роли в структуре смысложизненных ориентаций субъектов образовательного процесса. Это определяет необходимость научно-обоснованного и практико-приложимого ответа на изменение плоскости рассмотрения безопасности образовательной среды, пересмотр подходов к изучению безопасности и разработку акмеологии безопасности вариативных образовательных сред как области научных изысканий, интегрирующей междисциплинарные представления о достижении предельных маркеров безопасности образовательной среды. Таким образом, целью нашего исследования явилась разработка и верификация Концепции акмеологии безопасности вариативных образовательных сред, которая будет способствовать комплексному изучению субъектных и контекстных факторов безопасности вариативных образовательных сред, содействующих или препятствующих развитию и реализации личностного потенциала и предаптационных возможностей субъектов образовательного процесса. Предпосылками концепции явились социокультурные изменения на современном этапе развития общества и междисциплинарные тенденции эпистемологии.
Теоретико-методологической базой концепции послужили труды в рамках системного подхода (Садовский В.Н., Юдин Э.Г., Зинченко А.П., Нуруллин Р.А. и др.) [1-3], структурносистемного подхода (Г.П. Щедровицкий, В.Я. Дубровский) [4-5], средового подхода (В.А. Ясвин, В.И. Панов, В.В. Рубцов, R. Barker, У. Бронфенбреннера) [6-10].
Основные положения Концепции
Цель концепции: формирование методологии для комплексного изучения субъектных и контекстных факторов безопасности вариативных образовательных сред, содействующих или препятствующих развитию и реализации потенциалов субъектов образовательного процесса.
Ведущая идея Концепции заключается в том, что достижение предельных маркеров безопасности вариативных образовательных сред возможно при рассмотрении образовательной среды в континууме субъектных и контекстных факторов с позиции системного, социокультурного и процессуально-морфологического подходов.
Рисунок 1. Коадаптация подсистем образовательной
среды на основе принципа комплементарности (составлен автором)
Границы применения Концепции ограничены областью вариативных образовательных сред: городских и сельских, сред непосредственного и опосредованного взаимодействия (цифровых и нецифровых), сред, различающихся по ступеням образования. Определению сущности акмеологии безопасности вариативных образовательных сред способствует представление о достижении безопасности вариативных образовательных сред при обеспечении процессуально-морфологической и функциональной комплементарности подсистем образовательной среды, при которой актуализируется реализация субъектом образовательного процесса образовательных целей с учетом комплекса психолого=педагогических, социально-экономических, географических, экологических, информационных условий образовательного процесса (рис. 1). Определяя авторский тезаурус концепции, отметим следующие ключевые понятия: Процессуально-морфологическая модель образовательной среды -- модель, описывающая в рамках процессуально-морфологического подхода образовательную среду как состоящую из 4-х стержневых процессов, определяющих ее специфику: индивидуализация, формирование, модернизация и интеграция [11].
Индивидуализация -- стержневой процесс системы образовательной среды, которую осуществляет социальный блок, его функцией является активизация личности. Формирование -- стержневой процесс системы образовательной среды, которую осуществляет дидактический блок, его функцией является обучение и воспитание личности. Модернизация -- стержневой процесс системы образовательной среды, которую осуществляет управленческий блок, его функцией является соответствие требованиям. Интеграция -- стержневой процесс системы образовательной среды, которую осуществляет пространственно-семантический блок, его функцией является трансляция норм деятельности и мышления. Таким образом, образовательная среда рассматривается как полиструктурная система взаимодействия субъекта образовательного процесса и социокультурной среды образовательной организации, протекающая в рамках 4 стержневых процессов системы образования: индивидуализации, формирования, модернизации и интеграции.
Рисунок 2. Схема акмеологии безопасности вариативных образовательных сред (составлен автором)
На рисунке 2 представлена схема Концепции, фокусирующая виды организованностей, на базе которых реализуются стержневые процессы образовательной среды, и принципы комплементарности субъектной и социокультурной подсистем образовательной среды, следование которым определяется как необходимое условие достижения системой интегральной безопасности. Интегральная безопасность образовательной среды в рамках представленной концепции -- согласованность компонентов полиструктурной системы образовательной среды, обеспеченная соответствием морфологической структуры процессуальной посредством совокупности психолого-педагогических, социальноэкономических, географических, экологических условий образовательного процесса. Роль контекстных условий в обеспечении безопасности образовательной среды школы раскрыта в авторских моделях комплексной оценки социокультурных рисков образовательной среди школы [12] и контекстной оценке социально-психологической безопасности образовательной среды школы [13].
Социальный блок (социальная организованность) может быть охарактеризован как система взаимоотношений и взаимодействий субъектов образовательного процесса в рамках образовательный среды. Важным в рамках стержневого процесса индивидуализации является организация взаимодействия на уровне динамического равновесия целей и ценностей субъектов образовательного процесса, а также личности и различных групп и коллективов, включенных в образовательную систему. Базовым риском в рамках данного направления является потеря субъектности и социальная апатия, аномия. Дидактический блок определяется эффективностью обучения и воспитания. Пространственно-семантический блок проанализирован с позиции топологического измерения, которое определяет культурные нормы и стереотипы, возможности, перспективы конкретной образовательной среды. Даже несмотря на процессы глобализации, система взаимодействий и быт пока доминируют в определении сознания и поведения личности. Психологическая безопасность школы при этом рассматривается как системообразующая характеристика эффективности взаимодействия субъектного и контекстного компонентов системы. Отметим, что обозначенные типы организованностей соотносятся со структурой образовательной среды, выделенные В.А. Ясвиным [6]. Для анализа психологической безопасности необходимо изучить как особенности субъектов образовательного процесса взаимосвязаны с особенностями социокультурной среды школы. При этом изучение психосоциальных особенностей субъектов образовательного процесса может характеризоваться как внутренние факторы психологической безопасности школы или субъектный уровень системы, а особенности социокультурной среды школы -- как внешние или контекстный уровень системы. Основываясь на вышеизложенном, безопасность вариативных образовательных сред может быть рассмотрена как инструмент анализа качества образовательной среды. Качество образовательное среды -- эффективная реализация стержневых процессов в образовательной среде, возможное при соответствии «носителя процесса» процессу, то есть при отсутствии противоречий в системе. Безопасность образовательной среды -- согласованность компонентов полиструктурной системы образовательной среды, обеспеченная соответствием морфологической структуры процессуальной посредством совокупности психолого-педагогических, социально-экономических, географических, экологических условий образовательного процесса.
Исходя из разработанной модели, можно выделить 4 группы рисков:
1. Риски автономизации.
2. Риски формирования.
3. Риски модернизации.
4. Риски интеграции.
Классификация рисков образовательной среды, построенная на основе процессуально-морфологической модели, в большей степени выражает позиции современного полисистемного подхода. Для раскрытия проблем безопасности образовательной среды, обусловленных социокультурной средой, применялась теория аномии Э. Дюркгейма [14]. Э. Дюркгейм определяет аномию как такое условие общества, в котором нет никакого точного последовательного регулирования поведения людей, и сформирован стандартный вакуум. Автором понимается, что основная проблема взаимодействия субъекта образовательного процесса и социокультурной среды школы заключается в невозможности сформировать свои цели и определить возможности среды в условиях неопределенности и ценностно-смыслового вакуума. Также важным для анализа системы «субъект образовательного процесса- социокультурная среда школы» является изучение взаимосвязей между поведением человека и его материальной средой, описанная в работах Н. Хеимстр, Л. Мэкфарлин, а также взаимосвязь между переменными окружающей среды и различными особенностями менталитета человека, которую в своих трудах исследовал Х. Лефф [6]. Роль знаково-семантической комплементарности в обеспечении реализации субъектами образовательного процесса целей образования. Роль безопасности образовательной среды обозначается как ключевое условие развития, связанное с индивидуализацией и интеграцией.
Принципами реализации согласования субъектной и социокультурной подсистем образовательной среды являются принципы комплементарности: принцип кооперации (согласованность целесмысловая), принцип адекватности (согласованность психофизическая), принцип динамизма (согласованность в степени готовности к изменениям), принцип знаково-семантической комплементарности (согласованность в контексте культурной ассимиляции).
Содержательной стороной реализации принципов комплементарности являются эффективность механизмов коадаптации, то есть морфологического и функционального взаимного приспособления субъектной и социокультурной подсистем образовательной среды (рис. 3). Отметим, что названия механизмов коадаптации и их содержательная интерпретация соответствуют выделенным Л.В. Корель осям адаптации [15].
Рисунок 3. Механизменная модель безопасности вариативных образовательных сред (составлен автором)