Второй вопрос - о прикладном значении для региона или города - является чрезвычайно важным. Хотя у автора относительно этого вопроса своя точка зрения. В любой работе должны быть представлены три ветви географии: описательно-энциклопедическая (инвентаризационная); теоретическая и прикладная. Однако «центр тяжести» может быть сдвинут в одну из трёх сторон.
Отметим, что необходимо учитывать индивидуальные особенности аспиранта (склонность к теоретическим умозаключениям), позволяя ему проводить соответствующие исследования. В одной из своих работ автор рассматривал специфику таких географов [12].
Третий вопрос - о едином тематическом векторе - был решён автором статьи на уровне докторской диссертации [13]. При всём разнообразии указанных выше тем для кандидатских диссертаций у них имеется одна общая черта - это их единый тринитарный методологический подход. Концепция тринитарной географии позволяет дать иную картину мира, в отличие от доминирующего в географии бинарного подхода.
Автор статьи, как руководитель аспирантов, определяет философско-методологическую общность всех исследований. Конечно, имеются и иные подходы к формированию единого научного направления исследований. Например, профессор В. М. Булаев по общности объекта определял своё направление как социальная география.
Четвёртый вопрос - о историко-науко- ведческой идентификации - является очень важным, так как в основе развития каждой аспирантуры должна быть научная школа. Каждый аспирант должен знать, к какой научной школе он относится и как она сформировалась. В ЗабГУ официально заявлено о существовании 24 научных школ Положение «О научной школе (научном на-правлении) ЗабГУ». - Текст: электронный // Забай-кальский государственный университет: официальный. На кафедре географии, безопасности жизнедеятельности и технологии в настоящее время складывается школа «Трансграничная география человека» (The cross-border human geography): работают два доктора географических наук - А. А. Томских и А. Н. Новиков, докторские диссертации которых выполнены по трансграничной тематике; функционирует аспирантура по специальности 25.00.24 Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география; в журнале «Гуманитарный вектор» в течение шести лет ведётся рубрика «Гуманитарная география и философия трансграничья».
В подготовке магистрантов на кафедре в формате дисциплины «История географической науки и географического образования» уделяется время на изучение истории кафедры и истории её научных направлений, так как именно магистранты кафедры рассматриваются как потенциальные претенденты в аспиранты.
По пятому вопросу - на выпускников каких направлений рассчитана аспирантура - автор придерживается жёсткой позиции: предпочтение должно отдаваться выпускникам, обладающим географической культурой, которую они получают в бакалавриате и магистратуре, пусть и не по классическим, а по педагогическим географическим направлениям подготовки.
Принципиальной, по мнению автора, должна быть позиция и по вопросу тематической дополнительности курсовых, выпускных квалификационных работ уровней бакалавриата и магистратуры. Все эти работы должны иметь тематическую преемственность. Очень плохо, когда они не связаны между собой, так как в таком случае нет единой системы. Студент должен быть ориентирован на научные исследования курсовой работы. По мере перехода с курса на курс эти исследования должны углубляться и находить отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах. Конечно, весь замысел географического образования - это педагогические исследования, которые дополняются в учебном процессе практиками в средних школах. По идее аспирантура на кафедре должна быть по педагогическим наукам, но кафедра не имеет кадрового обеспечения, т. е. докторов педагогических наук.
Собственно географические исследования в процессе подготовки студентов на кафедре представлены одной курсовой работой. Рассмотрев какую-то географическую проблему на уровне курсовой работы, студент должен переключиться на вопросы её преподавания в основной средней школе на уровне выпускной квалификационной работы бакалавра. В магистратуре он может продолжить рассматривать проблемы преподавания этого географического вопроса в старших классах или в университетском курсе.
Здесь возникает проблема развития географических идей у студента, так как он «уходит» из географии в педагогику. Поэтому необходимо поддерживать его интерес к выбранной географической проблеме, чтоб он мог поступить в аспирантуру по географии с «географическим багажом».
Автор имеет опыт общения с кандидатами и даже докторами географических наук без базового географического образования. У этих людей имеет место асимметрия профессиональных компетенций, так как они не являются в полном смысле носителями географической культуры. В настоящее время в этой сфере наблюдается ужесточение, направленное на установление соответствия между всеми уровнями образования человека.
Шестой вопрос - о сферах трудоустройства выпускников аспирантуры - решается в основном в науке или образовании. Многие кандидаты наук уходят работать в школу, ссузы и учреждения дополнительного образования. Имеются случаи трудоустройства в системе регионального управления.
Обсуждение результатов исследования. В данном разделе автор изложил критический (альтернативный) взгляд на содержание некоторых ключевых вопросов, в частности, по первому вопросу о темах. Есть направления исследований, диссертации по которым уже вызывают некоторое отторжение у научного сообщества. Например, география туризма. За последние годы работ по этому направлению было слишком много. Конечно, это не табуированная тема, но общее настроение научного сообщества нужно принимать во внимание, предлагая тему молодому аспиранту. В советское время были табуированные темы по политическим соображениям. В качестве примера приведу историю своего руководителя профессора В.М. Булаева, под руководством которого мной была выполнена кандидатская диссертация.
Выпускник МГУ имени М. В. Ломоносова В. М. Булаев на географическом факультете в 1972 г. завершил выполнение кандидатской диссертации [5]. Научным руководителем являлась Н. Я. Ковальская. Работа была посвящена вопросам уровня жизни населения и показывала на основе анализа официальной статистики различия между регионами Северного Кавказа и Западной Сибири. Однако после завершения исследования и экспертизы работы на кафедре аспирант лишился даже черновиков. Все материалы были изъяты. А молодому аспиранту объяснили, что в СССР все люди во всех регионах страны живут одинаково хорошо. Второй вариант работы написан в 1988 г., но уже на примере Читинской области. К слову, в 1996 г. В. М. Булаев выполнил и защитил докторскую диссертацию [4].
К вопросу о прикладном значении. В последние годы в Забайкальском государственном университете даже с бакалавров требуют документ о практической важности исследования. На педагогических специальностях всё ограничивается справкой из школы, которая подтверждает практическую важность результатов выпускной квалификационной работы бакалавра. Со студентами, обучающимися на бюджетной основе, всё ясно: государство тратит средства на обучение и выступает заказчиком. Поэтому работа должна быть полезна для школ, которые содержит государство. А вот студенты, обучающиеся на внебюджетной основе, сами являются заказчиком, значит, они вольны выбирать темы по собственному усмотрению и не должны приносить эти справки.
В написании кандидатской диссертации подход должен быть аналогичным, т. е. аспиранты-внебюджетники должны быть меньше озабочены практической значимостью. Если они, конечно, не рассчитывают продать свой интеллектуальный продукт потребителю после его завершения.
Выводы
1. Перспективные направления развития аспирантуры связаны с изучением вопросов территориальных структур трансгра- ничья с позиций тринитарного подхода.
Практическая значимость работ должна зависеть как от формы обучения аспиранта (бюджетная или внебюджетная), так и от его склада ума, т. е. его способности к теоретико-географическим обобщениям.
Единый вектор для всех исследований планируется обеспечить за счёт общности трансграничной тематики и единой тринитарной методологии.
В качестве названия научной школы предлагается «Трансграничная география человека» (The cross - border human geography).
Развитие аспирантуры рассчитано на выпускников кафедры географии, безопасности жизнедеятельности и технологий.
Трудоустройство выпускников аспирантуры должно осуществляться в сфере науки и образования.
Список литературы
Агирречу А. А. Структура и динамика защит диссертаций по социально-экономической географии в России в 2000-е годы // Региональные исследования. 2014. № 1. С. 145-153.
Бедный Б. И., Миронос А. А., Рыбаков Н. В. Как российская аспирантура выполняет свою главную миссию: наукометрические оценки (статья 2) // Высшее образование в России. 2019. № 10. С. 9-24.
Бедный Б. И., Чупрунов Е. В. Современная российская аспирантура: актуальные направления развития // Высшее образование в России. 2019. № 3. С. 9-20.
Булаев В. М. Социально-экономические основы формирования территориальной дифференциации жизнедеятельности населения (на примере Читинской области): автореф. дис. ... д-ра геогр. наук: 11.00.02. Иркутск, 1996. 38 с.
Горина К. В. Научная деятельность профессора В. М. Булаева // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2014. № 1. С. 148-151.
Ермоленко Е. Е. Образовательная система в условиях конкурентной среды, предпосылки развития, территориальная дифференциация (на примере учреждений среднего общего (полного) образования г Читы): автореф. дис. ... канд. геогр. наук: 25.00.24. Пермь, 2014. 24 с.
Зерчанинова Т Е., Тарбеева И. С. К вопросу о финансовом обеспечении аспирантов // Социально-экономическое управление: теория и практика. 2019. № 3. С. 11-13.
Кельсина А. С., Карпов С. Г. Становление и развитие системы подготовки аспирантов в Вологодской области // Социальное пространство. 2019. № 2. С. 5.
Лызь Н. А., Лабынцева И. С. Специфика обучения в аспирантуре: роль мотивации аспирантов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». 2019. № 1. С. 68-72.
Малошонок Н. Г., Терентьев Е. А. На пути к новой модели аспирантуры: опыт совершенствования аспирантских программ в российских вузах // Вопросы образования. 2019. № 3. С. 8-42.
Нефедова А. И., Дьяченко Е. Л. Реформа аспирантуры в России в зеркале глобальных трендов // Мир России. Социология. Этнология. 2019. № 4. С. 92-111.
Новиков А. Н. Реализация магистерской программы «Географическое образование» в условиях проявления метакомпетентностных противоречий конвергенции (на примере ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет») // Учёные записки Забайкальского государственного университета. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». 2017. № 6. С. 37-42.
Новиков А. Н. Роль международных трансграничных трёхзвенных регионов в территориальной организации населения и хозяйства (на примере Забайкальского и Приморского краёв): автореф. дис. ... д-ра геогр. наук: 25.00.24. СПб., 2017. 45 с.
Фролов В. А., Федоров С. А., Власенко А. Н. Аспирантура нового типа как третий уровень высшего образования и форма подготовки специалистов высшей квалификации // Технология машиностроения. 2019. № 5. С. 58-64.
Шурилова Т Б. Механизмы реализации преемственности на ступенях высшего образования магистратуры и аспирантуры: анализ практики // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2019. № 193. С. 34-46.
Статья поступила в редакцию 28.12.2019; принята к публикации 20.01.2020
References
Agirrechu, A. A. The structure and dynamics of defense of dissertations on socio-economic geography in Russia in the 2000s. Regional'nye issledovaniya, no. 1, pp. 145-153, 2014 (In Rus.)
Bedny, B. I., Mironos, A. A., Rybakov, N. V. How Russian graduate school fulfills its main mission: scientometric assessments (article 2). Vysshee obrazovanie v Rossii, no. 10, pp. 9-24, 2019. (In Rus.)
Bedny, B. I., Chuprunov, E. V. Contemporary Russian graduate school: actual directions of development. Vysshee obrazovanie v Rossii, no. 3, pp. 9-20, 2019. (In Rus.)
Bulaev, V. M. Socio-economic foundations of the formation of territorial differentiation of the life of the population (on the example, Chita region): Dr. sci. diss. abstr. Irkutsk, 1996. (In Rus.)
Gorina, K. V. Scientific activity of professor V. M. Bulaev. Uchyonye zapiski Zabajkal'skogo gosudarst- vennogo universiteta, no. 1, pp. 148-151, 2014. (In Rus.)
Ermolenko, E. E. The educational system in a competitive environment, prerequisites for development, territorial differentiation (on the example, institutions of secondary general (complete) education of the city of Chita): Abstract dis. ... kand. geogr. Nauk. Perm', 2014. (In Rus.)
Zerchaninova, T E., Tarbeeva, I. S. On the issue of financial support for graduate students. Sotsi- al'no-ehkonomicheskoe upravlenie: teoriya i praktika, no. 3, pp. 11-13, 2019. (In Rus.)
Kelsina, A. S., Karpov, S. G. Formation and development of the postgraduate training system in the Vologda Oblast. Sotsial'noe prostranstvo, no. 2, pp. 5, 2019. (In Rus.)
Lyz, N. A., Labyntseva, I. S. The specifics of postgraduate studies: the role of postgraduate motivation. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya, no. 1, pp. 68-72, 2019. (In Rus.)
Maloshonok, N. G., Terentiev, E. A. On the way to a new postgraduate study model: experience in improving postgraduate programs in Russian universities. Voprosy obrazovaniya, no. 3, pp. 8-42, 2019. (In Rus.)
Nefedova, A. I., Dyachenko, E. L. Postgraduate reform in Russia in the mirror of global trends. Mir Rossii. Sotsiologiya. Ehtnologiya, no. 4, pp. 92-111, 2019. (In Rus.)